分層設(shè)計(jì)小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)

1、分層設(shè)計(jì)小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性廣育小學(xué) 王茹蕾在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實(shí)、廣”中拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。但是，老師在布置作業(yè)的時(shí)候只針對了學(xué)生的全體，而沒有再一次去面對學(xué)生的個(gè)體，這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生有的會(huì)出現(xiàn) “吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。再者，若學(xué)生對這門課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做；如果學(xué)生對這門課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會(huì)感到疲倦。針對這樣的情況，語文作業(yè)就應(yīng)該大膽地進(jìn)行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業(yè)時(shí)間長

2、”、“作業(yè)枯燥”、“達(dá)不到作業(yè)要求”等現(xiàn)象。究竟什么樣的作業(yè)才會(huì)對學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該最具有發(fā)言權(quán)。他們就是希望機(jī)械性抄寫的基礎(chǔ)作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學(xué)生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會(huì)取得應(yīng)該有的效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。對中年級(jí)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，就是要讓學(xué)生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達(dá)到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我的具體做法一、引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的

3、分層練習(xí)經(jīng)過了低年級(jí)的學(xué)習(xí)過程，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力在整個(gè)班級(jí)中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學(xué)生雖然還不十分清楚，但是通過平時(shí)同學(xué)、家長與老師對自己的評價(jià)也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級(jí)的語文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動(dòng)、寫物”等幾大類型，學(xué)生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級(jí)語文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學(xué)生心中還是有數(shù)的，所以學(xué)生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習(xí)。綜合以上兩大因素，大部分學(xué)生知道自己應(yīng)該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)出不同的難度系數(shù)后，學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)水平與能力的難度練習(xí)，也可以

4、自由組合難度，達(dá)到超水平的發(fā)揮，增加自己對語文學(xué)習(xí)的成就感。例如：我在上完了他從火里跑出來一課后，針對課后的“語言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)，共分為三個(gè)難度。難度A的作業(yè)：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎(jiǎng)金”的關(guān)系，完成后請家長簽字；難度B的作業(yè)：查閱并摘錄關(guān)于“第一屆諾貝爾獎(jiǎng)”的有關(guān)資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱“中國有沒有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”的有關(guān)資料，并完成一份調(diào)查報(bào)告，（可以小組分工合作）同時(shí)在中隊(duì)十分鐘隊(duì)會(huì)中交流，請老師與語文課代表共同打分。學(xué)生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個(gè)負(fù)責(zé)查閱資料，一

5、個(gè)負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，一個(gè)負(fù)責(zé)對報(bào)告潤色修改，一個(gè)負(fù)責(zé)謄錄，個(gè)個(gè)做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會(huì)挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵(lì)他去問比自己能力強(qiáng)的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會(huì)更上一層樓。學(xué)生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會(huì)非常有興趣；會(huì)堅(jiān)持到底；會(huì)隨時(shí)審度自己在這項(xiàng)作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項(xiàng)作業(yè)的難度；會(huì)團(tuán)結(jié)合作；會(huì)有自知之明；會(huì)不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達(dá)到了有效教學(xué)。二、對作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中年級(jí)語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習(xí)”三

6、部分，每一部分都有獨(dú)立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯(cuò)綜復(fù)雜，靈活性大，但是實(shí)際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計(jì)出A、B、C、D不同的要求，供學(xué)生自由選擇。具體設(shè)計(jì)如下（見表）： 必做題選做題課文內(nèi)容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運(yùn)用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）此類題基本根據(jù)“語言直播廳”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。B在默寫本上默寫新學(xué)的字詞熟讀課文，分

7、小節(jié)不理解的詞句劃出來摘錄精彩詞句C1、 聯(lián)系以前的知識(shí)，把學(xué)過的詞語與新學(xué)的詞語進(jìn)行重新組合，整理出沒有學(xué)過的詞語，并查字典理解意思。 帶著文章后的“閱讀芳草地”的問題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內(nèi)容并做筆記課外閱讀相關(guān)類型題材的文章D 課外閱讀相關(guān)類型題材的文章并寫讀后感作文內(nèi)容難度列提綱寫作評價(jià)A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評語B根據(jù)老師給的提綱進(jìn)行補(bǔ)充完善自己修改草稿后交由老師修改，最后謄寫由學(xué)生自己寫評語C自己列提綱自己邀請作文能力強(qiáng)的同學(xué)幫助修改草稿后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語D 組成學(xué)習(xí)小組互相修改后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語并寫出閱讀同學(xué)評語后的反思綜合練習(xí)內(nèi)容難度練

8、習(xí)積累基礎(chǔ)性練習(xí)卷語言實(shí)踐活動(dòng)提高性練習(xí)卷A完成書上的基礎(chǔ)練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節(jié)與古詩做完后交由老師評分此類題基本根據(jù)“課外語言實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。做完基礎(chǔ)部分后交由老師評分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩與名言做完后交由老師評分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評分并寫出失分反思C 由老師評分后寫出失分后的反思與改進(jìn)措施針對本單元出現(xiàn)的失誤，寫出在下一單元的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的內(nèi)容與措施 從上表出可以看出，無論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要

9、求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級(jí)語文作業(yè)分層布置的靈魂：“自主、自由、絕對集中又相對自由”。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業(yè)就要體現(xiàn)出“活”?！盎睢辈皇请s亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來為他們服務(wù)?！盎睢敝刑岣咦陨淼闹R(shí)水平，使學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動(dòng)手的能力都有提高。三、對學(xué)生的分層要求學(xué)生有了選擇作業(yè)的能力，也有了作業(yè)的內(nèi)容選擇，那么應(yīng)該怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：1、強(qiáng)制與選擇相結(jié)合有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，明明有能

10、力完成比較難或復(fù)雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內(nèi)容完成，針對這樣的學(xué)生，我就根據(jù)平時(shí)對該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計(jì)，堅(jiān)決要求他完成與自己能力相匹配的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生有對此項(xiàng)作業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，有的學(xué)生有比較大的好勝心，他們往往會(huì)選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結(jié)果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對這樣的學(xué)生，我允許學(xué)生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結(jié)合剛開始實(shí)施作業(yè)的分層實(shí)踐時(shí)，學(xué)生有的只選擇必做題，認(rèn)為選做題是給優(yōu)秀的學(xué)生做的，自己沒有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認(rèn)為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別

11、人強(qiáng)。針對這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時(shí)提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級(jí)的要求也做了解釋，允許學(xué)生選擇不同等級(jí)的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。3、 單一要求與復(fù)合要求相結(jié)合在“抄默”內(nèi)容的選擇中，經(jīng)常有學(xué)生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級(jí)要求（抄寫）又完成B級(jí)要求（默寫）還完成C級(jí)要求（查閱字典，整理組合沒有學(xué)過的詞語），鍛煉了拓展學(xué)習(xí)的能力。又比如在完成“語言直播廳”等拓展類的作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往選擇小組合作的形式，根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進(jìn)行整合，在完成的過程中既完成了自己負(fù)責(zé)的這部分知識(shí)，又學(xué)到了其他同學(xué)負(fù)責(zé)的那部分知識(shí)，其學(xué)習(xí)

12、能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會(huì)肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵(lì)，在班級(jí)中發(fā)揚(yáng)光大，久而久之，班級(jí)中就出現(xiàn)了“你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復(fù)合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂于見到的。學(xué)生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負(fù)擔(dān)，反而樂此不疲。讓學(xué)生“樂做”是一門學(xué)問， “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個(gè)道理。使學(xué)生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因?yàn)榭鞓肥亲鋈说母?，快樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的根本，試想一下：如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識(shí)帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會(huì)對作業(yè)充滿興趣又怎么會(huì)努力學(xué)習(xí)

13、？ 4、“廣”與“深”相結(jié)合語文的課外實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用與拓展。因?yàn)樽鳂I(yè)的內(nèi)容來自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個(gè)級(jí)別的要求，都涉及到各種學(xué)科、各種領(lǐng)域與各種能力的運(yùn)用。比如“了解海洋動(dòng)物”這一實(shí)踐活動(dòng)，A級(jí)目標(biāo)是了解自己感興趣的海洋動(dòng)物，B級(jí)目標(biāo)是了解哪些海洋動(dòng)物正瀕臨滅絕，C級(jí)目標(biāo)是寫一篇保護(hù)環(huán)境、保護(hù)海洋動(dòng)物的文章。這些內(nèi)容的完成涉及到“查閱能力、語言能力、寫作能力”等的綜合運(yùn)用，完成一項(xiàng)目標(biāo)有的需要上網(wǎng)，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱寫作修改打印”的系列過程，涉及的學(xué)科除了語文還有自然科學(xué)等領(lǐng)域，一項(xiàng)作業(yè)的完成就包括了多項(xiàng)能力提高與多種學(xué)科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學(xué)理念。可見，中年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅僅是為了鞏固語文知識(shí)，還是一個(gè)提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對知識(shí)的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)需要有一定的“廣度”和“深度”，作業(yè)的設(shè)計(jì)不只要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更應(yīng)