改革開放推動我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展

1、,改革開放推動 我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展,我國的教育技術(shù)又叫“電化教育” 或“現(xiàn)代教育技術(shù)”。 改革開放30年來， 我國教育技術(shù)事業(yè)迅猛發(fā)展。,我國的教育技術(shù),由中央、省、地（市）、縣電化教育館（中心）以及 電化教育機構(gòu)組成的學校教育技術(shù)系統(tǒng)； 由中央、省級廣播電視大學、地（市）級廣播電視 大學分校及縣級廣播電視大學工作站組成的廣播電視 教育系統(tǒng)； 由中央、省、地（市）教育電視臺組成的衛(wèi)星電視 系統(tǒng) 。,形成了具有 中國特色的、 覆蓋全國城鄉(xiāng)的教育技術(shù)系統(tǒng), 中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)，以及各級各類學校校園網(wǎng)等教育信息化基礎設施建設取得明顯進展。 國家初步建成了基礎教育資

2、源庫，職業(yè)教育資源和高等教育精品課程資源建設，高校數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館的建設也取得可喜成績。,教育信息化基礎設施與資源 建設取得明顯進展與可喜成績,我國教育技術(shù)學科專業(yè)建立了具有專科、本科、碩士、 博士到博士后科研流動站完整的人才培養(yǎng)體系。 至2008年，中國有44個教育技術(shù)學?？茖I(yè)點； 有224 個教育技術(shù)學本科專業(yè)點（是中國教育學科群中發(fā)展得 最多最快的本科專業(yè)點）；有83個教育技術(shù)學碩士學位 授予點；有8個教育技術(shù)學博士學位授予點；有6個教育 技術(shù)學博士后科研流動站。其中，北京師范大學和華南 師范大學教育技術(shù)學學科是國家級重點學科。,教育技術(shù)學科專業(yè)建立了具有 中國特色的完整人才培養(yǎng)

3、體系,有的概括為“七論”: 引論、發(fā)展論、教育媒體論、教育 信息資源論、教學設計論、信息化教學論和遠程教育論； 有的概括為“十三論”: 緒論、本質(zhì)論、發(fā)展論、課程與 目標論、教材論、過程與原則論、方法與模式論、人本 論、技能論、資源論、病理論、實踐論、未來論； 有的分為“三大部分”: 教育技術(shù)哲學、教育技術(shù)學的基 礎理論、教育技術(shù)學的應用； 有的由“五大支柱”: 基本理論研究、硬件環(huán)境建設、軟 件資源開發(fā)、新型模式建立、有效管理探索和“三大應用 領域”：學校信息化教育領域、現(xiàn)代遠程教育領域、教育 管理與信息化教育隊伍培訓領域構(gòu)成。,初步形成了多元化的 教育技術(shù)學理論體系,從媒體對比與專題為主的

4、實驗研究，發(fā)展到整體、 綜合為主的實驗研究。 從單項、單學科、個別年級、短周期的研究，發(fā)展 到多學科、學校整體，長周期的研究。 從單純的教育技術(shù)人員研究，發(fā)展為有各級領導、 各學科教師、教學研究人員和教育技術(shù)人員共同 參與的群體性研究。,現(xiàn)代教育術(shù)實驗研究向整體、 綜合、廣泛、縱深發(fā)展,從單純的一種教育手段，發(fā)展到既包括媒體、資源， 又包括學與教的過程 ，既包括現(xiàn)代教育信息技術(shù)， 又包括現(xiàn)代教育理論的整體、綜合、優(yōu)化的教育技術(shù) 實驗研究。 從專注學校教育情景中的教育技術(shù)研究，發(fā)展到非正 式教育和企業(yè)培訓、軍事和醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領域的教 育技術(shù)研究。,現(xiàn)代教育術(shù)實驗研究向整體、 綜合、廣泛、縱深發(fā)

5、展,在理論聯(lián)系實際的研究活動中，涌現(xiàn)出一批有影響的 大規(guī)模的學?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究： “電化教育促進中小學教育優(yōu)化” 實驗研究 “電化教育促進中小學由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育” 實驗研究 “四結(jié)合教學改革”試驗研究 “基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學與教的理論與實踐”研究 “全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！苯谈捻椖?“廣東省高等學?，F(xiàn)代教育技術(shù)教改試驗”項目,現(xiàn)代教育術(shù)實驗研究向整體、 綜合、廣泛、縱深發(fā)展,1991年中國電化教育協(xié)會（CAET）成立，2002年 更名為中國教育技術(shù)協(xié)會。協(xié)會下設 28個專業(yè) 委員會，覆蓋了高等教育、基礎教育、職業(yè)與成 人教育四大領域的許多學校和機構(gòu)。 中國教育技術(shù)協(xié)會設

6、立學術(shù)委員會，由中國知名 教育技術(shù)專家、遠距離教育專家組成，使我國教 育技術(shù)走上了有組織發(fā)展的軌道。,中國教育技術(shù)協(xié)會積極開展 多種學術(shù)活動，提高教育技術(shù)學術(shù)水平,協(xié)會的主要任務： 推動社會各界關(guān)心重視、支持教育技術(shù)工作； 協(xié)調(diào)和組織現(xiàn)代教育技術(shù)研究，推廣、交流教育技術(shù)的理論、技術(shù)、設備、應用的研究成果和經(jīng)驗； 為教育行政部門對教育技術(shù)的決策提供咨詢服務和行業(yè) 管理； 培訓教育技術(shù)有關(guān)管理干部、教師、理論研究人 員和技術(shù)人員；,中國教育技術(shù)協(xié)會積極開展 多種學術(shù)活動，提高教育技術(shù)學術(shù)水平,編輯出版書刊和資料，交流教育技術(shù)信息； 舉辦專業(yè)展覽； 加強與有關(guān)國際組織的聯(lián)系，開展學術(shù)交流與舉辦 學術(shù)

7、會議； 接受教育部委托的任務等。,中國教育技術(shù)協(xié)會積極開展 多種學術(shù)活動，提高教育技術(shù)學術(shù)水平, 為貫徹落實20032007年教育振興行動計劃，提高廣大中小學教師的教育技術(shù)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展， 2004年教育部制定了中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，標志著教育技術(shù)能力是作為信息時代教師必須具備的能力之一。它的頒布與實施是我國教師教育領域一個里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。 中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）是指導中小學的教學人員、管理人員、技術(shù)支持人員的教育技術(shù)培訓與考核的基本依據(jù)。,制定了中小學教師教育技術(shù)能

8、力標準（試行），促進教師專業(yè)能力發(fā)展, 2003年教育部提出實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，目標是爭取用5年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學基本具備衛(wèi)星教學收視點，農(nóng)村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是加快農(nóng)村教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。由教育部、國家發(fā)改委、財政部共同組織實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，到2007年底基本完成了工程建設任務。,基本完成農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育 工程，提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量和效益,我國目前有1000多萬中小學教師，支撐著世界上規(guī)模最大的基礎教育事業(yè)。教師作為先進生產(chǎn)

9、力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，應當首先成為終身學習的先行者 我國教師教育總體上還不能很好地為教師的終身學習提供強有力的支持和服務。 2003年，教育部啟動實施了“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”，推動教師教育創(chuàng)新。這項計劃的目標就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的開放靈活的教師終身學習體系，使廣大教師依托現(xiàn)代遠程教育平臺，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，“大規(guī)模、低成本、高效益”開展教師培訓。,積極開展中小學教師遠程培訓， 推動教師教育創(chuàng)新,自1998年以來，教育部批準68所普通高校和中央電大 開展現(xiàn)代遠程教育試點工作。至2007年底，學歷教育 累計注冊學生670萬，其中: 中央電大開放教育學生458萬，在

10、職人員占86.5%；開 設網(wǎng)絡教育專業(yè)299種、1560個；建設網(wǎng)絡教育課程 資源2萬門； 普通高校及公共服務體系設立校外學習中心5935個， 中央電大設立開放教育教學點3292個。,初步形成了具有中國特色的 高校網(wǎng)絡教育辦學體系, 努力探索構(gòu)建基于數(shù)字化學習港的數(shù)字化學習支持服務創(chuàng)新體系, 積極推進實施“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，引入高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源，建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、行業(yè)和企業(yè)型的數(shù)字化學習示范中心； 啟動實施“網(wǎng)絡教育資源共享平臺”、 “網(wǎng)絡教育數(shù)字化學習資源中心”、“數(shù)字化學習示范中心”、“現(xiàn)代遠程教育信息管理系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡教育統(tǒng)考網(wǎng)上考試系統(tǒng)與題庫”等系列項

11、目，進一步推動優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，完善服務終身學習的支持服務體系。,初步形成了具有中國特色的 高校網(wǎng)絡教育辦學體系, 教育技術(shù)工作者要進一步加強教育技術(shù)學理論本土化的研究。我國教育技術(shù)發(fā)展必須要走“借鑒與創(chuàng)新”之路，要注意處理好“借鑒與創(chuàng)新”的關(guān)系，要積極吸收西方教育技術(shù)中適合中國國情的相關(guān)理論與經(jīng)驗，還要特別注意“超越與創(chuàng)新”；努力探索教育信息化的理論、體制和機制的創(chuàng)新，建構(gòu)具有中國特色的教育技術(shù)學派與理論體系，從而加快教育技術(shù)學科建設。 要“以人為本”，克服傳統(tǒng)的電化教育只重視“媒體”、不重視“學習過程”，只見“物”、不見“人”，只強調(diào)媒體單一因素的研究和運用, 忽視系統(tǒng)方法的運用等弊端

12、。,新時期我國教育技術(shù)工作者的 主要任務, 隨著我國教育信息化建沒的需要，具有中國特色的教育技術(shù)學本科專業(yè)規(guī)模不斷擴大，為了進一步規(guī)范我國教育技術(shù)學本科專業(yè)的基本要求，提高本科生教學質(zhì)量，加強本科專業(yè)的建設，在新的歷史時期，教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會應遵照高教司理工處的高等學校理工科本科指導性專業(yè)規(guī)范研制要求，研制教育技術(shù)學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范與評估方案。,新時期我國教育技術(shù)工作者的 主要任務,通過規(guī)范知識領域、知識模塊、知識單元來構(gòu)建知識體系；規(guī)范基礎課程、主干課程、高級課程來構(gòu)建課程體系，覆蓋知識體系中的全部知識單元，使課程之間的教學內(nèi)容不會重復，從而提高教學效率。 該規(guī)范采

13、用集“職業(yè)定位、能力體系、知識體系、實踐體系、創(chuàng)新訓練體系、課程體系”于一體的技術(shù)路線開展研究，使研制的教育技術(shù)學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范能夠促進教育技術(shù)學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。,新時期我國教育技術(shù)工作者的 主要任務,教育技術(shù)工作者要大力加強運用教育技術(shù)促進教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育公平，擴大教育規(guī)模，為更多的人提供受教育的機會。促進數(shù)字化教學資源開發(fā)與共享，促進城鄉(xiāng)間、區(qū)域間與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進農(nóng)村與邊遠貧窮落后地區(qū)中小學的教育信息化建設等，讓所有的孩子都能夠接受良好的教育。 大力加強運用教育技術(shù)促進基礎教育、高等教育、遠程教育、職業(yè)教育、非正式教育的創(chuàng)新與行業(yè)、企業(yè)培訓的創(chuàng)新，促進高等學校本科教學質(zhì)量提高等。大力加強運用現(xiàn)代遠程教育促進構(gòu)建終身學習體系和學習型社會。,新時期我國教育技術(shù)工作者的 主要任務,新時期我國教育技術(shù)工作者的 主要任務,提升教育信息化綜合水平 以“投入設施為主”評價教育信息化水平， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴翱冃橹鳌痹u價教育信息化水平。 大力建構(gòu)交互式的自主、協(xié)作、探究學習， 催生教育創(chuàng)新,建構(gòu)終身學習體系和 學習型社會，帶動