中學(xué)生逆反心理的分析與對策

1、中學(xué)生逆反心理的分析與對策逆反心理是指人們對某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。形象地說，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。如我們在教育實(shí)踐中常會遇到教師表?xiàng)钜粋€學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評一個學(xué)生，反而引起一些同學(xué)的同情和辯護(hù)。學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，那么，教師“苦口婆心”的教誨就一點(diǎn)也不會起作用；“防患于未然”的種種措施，就會失去力量；“恨鐵不成鋼”的意愿，也就不被諒解。所以，作為教育者，一定要正確認(rèn)識學(xué)生的逆反心理，首先是了解其成因，其次是采取恰當(dāng)方法排除這種消極心理。一、逆反心理的成因造成中學(xué)生形成逆反心理的原因是多方面的，既有來自教育環(huán)境及其他外部刺激的

2、客觀因素，也有中學(xué)生主體內(nèi)部的心理因素。第一，錯誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給青少年學(xué)生認(rèn)識活動造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是“打小報告” “出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。第二，學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個人需要，在學(xué)生還沒有產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時采取了強(qiáng)制

3、的或觸犯學(xué)生個性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對立的常見原因，其三是由于教育者處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。如對學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何

4、努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，也會使學(xué)生反感，使學(xué)生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。第三，家庭和社會不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，會導(dǎo)致子女過大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論

5、、社會風(fēng)氣和人們的社會逆反心態(tài)。如社會上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。第四，中學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化。與童年期相比，中學(xué)生的自我意識有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會獨(dú)立性，學(xué)生感到自己不再是孩子，像個大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學(xué)校和社會的一些活動。這種社會獨(dú)立性使中學(xué)生的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認(rèn)為學(xué)生是幼稚的，對他們發(fā)展起來的成人感和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識看不到或估計(jì)不足，教師認(rèn)為學(xué)生不聽活，學(xué)生也認(rèn)為教師不尊重他，這種心理差距是造成

6、逆反心理的重要原因。第五，中學(xué)生主體內(nèi)部綜合心理因素的影響，中學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我，好奇心盛，偏激固執(zhí)等，它是產(chǎn)生逆反心理的直接原因，中學(xué)生在受教育過程中，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)。他們開始用自己的智慧才能來判斷曲折，對老師家長的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。第六，中學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響。中學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，看問題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)已見，走向極端。當(dāng)然，中學(xué)生逆反心

7、理形成的原因是多重而復(fù)雜的，是因時因地而改變的，教育者必須運(yùn)用一分為二的眼光去看這個問題，而不能只注意問題的一個方面卻忽視其他方面。二、排除逆反心理的對策要排除學(xué)生的逆反心理，必須遵循學(xué)生心理變化之規(guī)律，避免一切誘發(fā)逆反心理的外因，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識創(chuàng)造自己的價值。這就要求教師要懂得并善于用心理學(xué)指導(dǎo)自己做好學(xué)生思想教育工作。首先，要向?qū)W生講清逆反心理的實(shí)質(zhì)，耐心教育他們樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理惟一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，學(xué)會冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識的正確性。 其次，優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛自

8、尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過各種豐富多彩的行之有效的教育活動，就能潛移默化地轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)教育的效果。第三，注重了解中學(xué)生心態(tài)，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)。首先，教育者要經(jīng)常從學(xué)生的行動情緒反應(yīng)，來了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)，如某生自尊心受傷害而又渴望自強(qiáng)時，或者自己的努力受挫而又不甘失敗時，對自身的過失感到內(nèi)疚時等等，這就是學(xué)生處于心理不平衡以至劇烈沖突卻又渴求矛盾與沖突得到解決達(dá)到心理平衡時，就是教育者應(yīng)把握的教育良機(jī)。如能在此時此刻對這學(xué)生加以引導(dǎo)，就能漸漸消

9、除逆反心理，使之向積極方面轉(zhuǎn)化。其次是針對學(xué)生的不同個性等實(shí)際情況，以及不同的時間、條件和情境，因人因時因地地運(yùn)用說服。其三是要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長處，只有集體和教師關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)和長處時，學(xué)生才會產(chǎn)生上進(jìn)心。其四是要求教育者有良好的教育心態(tài)，教師要關(guān)心每一個學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，遇到偶發(fā)事件時，對學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理。第四，重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。如中學(xué)生對教師有疑懼、怨怒心理，教師應(yīng)該對學(xué)生以誠相待坦誠相見，使師生相互信賴；對自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)其自信奮發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站

10、在學(xué)生的立場去處理問題，這樣就會縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。第五，引導(dǎo)中學(xué)生正確對待挫折和失敗。調(diào)查研究表明，31.5的學(xué)生不能正確對待挫折與失敗，62%的學(xué)生往往對自己的成功歸作內(nèi)因，對自己的失敗歸作外因。即總是贊賞自己學(xué)習(xí)的成功，認(rèn)為是自己的能力強(qiáng)或自我努力的結(jié)果，對學(xué)習(xí)上失敗，常常將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面。而對其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗卻做出相反的歸因，這種歸因偏見會產(chǎn)生心理上的不平衡或心理的不相容，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，培養(yǎng)他們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，使他們學(xué)會正確歸因和簡易的自我疏導(dǎo)方法。如讓學(xué)生用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責(zé)難和埋怨；用自