有關(guān)閱讀教學(xué)讀書心得

1、有關(guān)閱讀教學(xué)讀書心得在老師的推薦下，閱讀了一本書名為初中語文教師專業(yè)能力必修的專業(yè)書，對于剛?cè)肼毑痪玫男吕蠋煻杂幸欢ǖ膸椭蛦⑹尽?“教育大計，教師為本”，這本書在新課程改革下，立足于教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)知識與技能，由學(xué)科領(lǐng)域的頂級專家，總結(jié)了具有普遍意義的學(xué)科教育知識和技能，有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，同時本冊書既有專家級的老師經(jīng)驗 ，又有新老師的大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，本冊書被稱為“青藍(lán)工程”。 整本書分為上下兩篇，上篇為知識儲備，下篇為技能修煉。在上篇中，緊扣2011新課標(biāo)，從閱讀教學(xué)、寫作 教學(xué)、口語交際、識字寫字與綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)四個維度展開。在下篇中，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、說課、

2、觀課、評課幾個維度展開。本冊書通過上下兩篇的介紹和講解，對新教師理解新課標(biāo)，掌握專業(yè)知識，提供教學(xué)技能起到重要的作用。 在語文課堂教學(xué)中，語文教師常常會產(chǎn)生諸多困惑，如何閱讀怎么教？識字教怎么教？很多問題困惑著青年的老師，起初我膚淺地認(rèn)為，“字、詞、句、段、篇”抓好了，學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”的能力提升了，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會提高。這個問題其實是關(guān)于老師知識儲備的問題，也只掌握堅實的基本功，借鑒他人的經(jīng)驗，摸索相互屬于自己的經(jīng)驗，語文教師應(yīng)以課本為跳板，以內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，語文教師應(yīng)該根據(jù)文體特點、作者思路、編者建議，學(xué)情，爭取讓學(xué)生一課一得。 一、走進(jìn)文本，解讀文本 解讀文本和教學(xué)設(shè)計是

3、語文教學(xué)的基本功，需要很多時間和精力去磨練，但是在如今各種備課資料泛濫的社會，教師對這些資料過于依賴缺乏自己的思考和見解。對于我而言，每每拿到一篇新的文章我都不知道如何下手，在腦海中首先就是上網(wǎng)查資料或者查閱相關(guān)輔導(dǎo)書。通過閱讀這本書，我找到了一些啟發(fā)，備課問題，其實應(yīng)該提升教師解讀文本的能力。首先要大量閱讀，其次要閱讀一些優(yōu)秀的分析文章，再次，要總結(jié)和掌握一些提高分析文本能力的方法。具體地說，拿到一本課文后，要拋棄其他的輔導(dǎo)資料，讓自己走進(jìn)文本中，讀出自己的一些感受與理解?？梢詮膸讉€問題著手，“這篇文章寫了什么？”“這篇文章可以教什么？”“這堂課一個怎么教？”寫了什么，讓自己靜下心來品味文章

4、，本能地作者的真性情、真感受，在自己的閱讀中確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)起點。教什么，要從課文中找出課文中的教學(xué)價值點，哪些是語文學(xué)習(xí)的需要，哪些是需要重點突出，哪些是這篇文章獨有的，另外確定教材的核心教學(xué)價值，主要根據(jù)文章的文體特點，找出這篇文章在教材中的地位。這些方法幫我在以后的備課中確定了明確的思路。 二、閱讀教學(xué)強調(diào)對話和多元解讀 九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。這一對話過程，具體包括教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生四重對話的交織。閱讀教學(xué)的目的也可以說主要是通過學(xué)生與文本的對話實踐，學(xué)習(xí)如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。在語文

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”在“教學(xué)建議”中指出：“在理解課文中基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等能環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”閱讀提倡學(xué)生個性化閱讀，提倡多元解讀。多元解讀并不是毫無根據(jù)的解讀，而是有邊界不離開文本的解讀。例如，背影這篇文章，不能引導(dǎo)學(xué)生去探究文中的父親為兒買橘的過程是否違反了交通規(guī)則，這樣就脫離了文本傳遞的本

6、質(zhì)。也就是說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但主人公一定是哈姆雷特而不是其他人。 三、依據(jù)文體，抓住重點 語文教材的課文分為兩大類，一類為文學(xué)作品，另一類為非文學(xué)作品。兩類作品，在教學(xué)中有所側(cè)重，詩歌、小說、散文類文學(xué)作品，這些作品都包含著特定情感、形象和個性，閱讀作品時，要看他表達(dá)了怎樣的思想情感，塑造了怎樣的藝術(shù)形象，作者運用了什么結(jié)構(gòu)、語言，來體現(xiàn)其個性和創(chuàng)造性，教師要教學(xué)生“理解課文內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)閱讀方法、表達(dá)方法”。文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計和實施中，應(yīng)充分考慮他們的文體特點，詩歌注重意象，運用什么抒情方式，注重詩歌的節(jié)奏、韻律、隱喻等。散文注重意境，注重情與景的關(guān)系，事與理的關(guān)系，語言特點。小說，注重人物形象，故事情節(jié)。非文學(xué)作品 ，是以介紹知識、傳播信息為主要目的的文章。結(jié)合我們的語文教材中文學(xué)作品，大體可以分為三類以介紹社會事件為主的新聞報道，以討論某個話題，表達(dá)個人觀點為主的議論文，以及以解釋某件事物包含的知識為主的說明文。對于這類作品應(yīng)該側(cè)重教學(xué)生“怎么讀”，“怎么寫”。另外，在語文教材中，學(xué)生最害怕的是文言文，文言文教學(xué)也是教師的一個難點，如何處理好言、文、道三者的關(guān)系。在我的課堂上，很難處理好這三者的關(guān)系，言，是古文學(xué)法、古文的意思，也就是對于疏通文意。文，包含著文體知識、結(jié)構(gòu)與章法知識。道，即文章的主旨，包括文忠的思想情感和價