學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感范文（3篇）

1、學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感范文（精選3篇）心得體會學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感（精選3篇）當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是收集整理的學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感1學(xué)校的挑戰(zhàn)這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的挑戰(zhàn)是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”，學(xué)校面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，學(xué)生和老師都需要共同面對。書中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學(xué)校的改革，每間學(xué)校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實我覺得每間學(xué)

2、校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學(xué)校的挑戰(zhàn)過程：學(xué)校要改革遇到困難學(xué)校的解決方法改革開始看到成果了。但是對于學(xué)校的解決方法，每個學(xué)校都有不同的困難，里面的細(xì)節(jié)也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結(jié)出一些要點，或許可以在我日后的教學(xué)上有所參考。以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學(xué)_，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)_。不是所有問題都采用小組合作學(xué)_，具挑戰(zhàn)性的難題、預(yù)想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學(xué)_；在課堂上引進(jìn)“三要素”作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的相互分享。“學(xué)_共同體”是包容差異

3、、尊重差異的“和而不同”的世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的世界。作為老師應(yīng)該注意的是讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，尊重每一個學(xué)生學(xué)_的權(quán)利，真誠地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的回答串聯(lián)組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進(jìn)行指導(dǎo)；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達(dá)往往在創(chuàng)造性的思考與表達(dá)中更能發(fā)揮充分的威力”等等。以“學(xué)_共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學(xué)校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導(dǎo)也有一些。

4、書中收集了大量的學(xué)校改革案例，描繪了學(xué)校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導(dǎo)意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當(dāng)然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作教師的挑戰(zhàn)。希望在里頭能得到我需要的東西。學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感2當(dāng)我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭

5、那幾頁，很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細(xì)看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門，原來，我們熟悉的“學(xué)_”、“合作”、“學(xué)_力”竟然是如此解釋的！我以前只認(rèn)為學(xué)_就是坐在課堂中，聽老師，聽同學(xué)講，自己動腦筋，獲得知識，就是學(xué)_?？戳藢W(xué)校的挑戰(zhàn)，我才知道在一個班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)_。學(xué)_是一個動態(tài)的過程。學(xué)_是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個程度來組織的。由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，

6、在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學(xué)目標(biāo)，如果真如學(xué)校的挑戰(zhàn)中所說的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷，那么課堂上學(xué)_的主角是否會發(fā)生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經(jīng)?？吹健昂献鲗W(xué)_”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)_主人的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)_的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學(xué)生比比皆是。于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學(xué)方法，看了學(xué)校的挑戰(zhàn)后，我對“合作學(xué)_”有了新的認(rèn)識：合作，并不是簡單地四五

7、個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學(xué)_”的意義，在于通過與同學(xué)的合作，一個學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)_的，恰恰是憑借個人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說來容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學(xué)生_慣了聽老師講，聽同學(xué)講，偶爾自己動動腦，而合作學(xué)_將徹底顛覆他們的學(xué)_態(tài)度，要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)攻，這需要教師

8、的引導(dǎo)，同時也要借助于孩子性格和學(xué)_觀的轉(zhuǎn)變。過去，我們_慣于學(xué)_好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個學(xué)_成績好的來擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)信息整合匯報等工作?？戳藢W(xué)校的挑戰(zhàn)，我才知道其實學(xué)_性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動力。但是，這種合作學(xué)_的方式并不適用小學(xué)低年級學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級開始嘗試的“合作學(xué)_”，也是一個難題。反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)_力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學(xué)生答案，忙著幫助學(xué)生糾錯。如果我們能換“合作學(xué)_”的方式來幫助學(xué)生，也許我們的20數(shù)量

9、會減少，而學(xué)生的學(xué)_力會有所提高。我們追求的“以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現(xiàn)。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細(xì)的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學(xué)局面。但是，現(xiàn)實和理想是有差距的，要實現(xiàn)這種美好的理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀，然后再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設(shè)計成“合作學(xué)_”，也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經(jīng)驗，比較效果。學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感3學(xué)校開展讀書節(jié)活動，給我們每個老師都發(fā)了學(xué)校的挑戰(zhàn)這本書，整本書中給我印象最深的

10、是關(guān)于“合作學(xué)_”的內(nèi)容。佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)_”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)_中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學(xué)_”才能稱之為“互惠學(xué)_”。那么，如何才能點燃孩子們參與學(xué)_的熱情，激起小組成員合作學(xué)_的興趣呢？這里，佐藤學(xué)先生說道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水平更高的層次上，但同時在教學(xué)中必須針對最低水平學(xué)生的問題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級里最差學(xué)生的問題水準(zhǔn)之間的鴻溝，孩子們的學(xué)_才具有沖刺及挑戰(zhàn)?！蔽蚁耄〗M合作學(xué)_才能在孩子們探討、研究中展開。我們學(xué)校正在如火如荼開展的“以學(xué)生為主體”的模式研究，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，提倡學(xué)生自主學(xué)_。在課堂中，小組合作學(xué)_就是一個經(jīng)常會用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書之后，我對小組合作學(xué)_有了更加深刻的理解，反思自己的課堂，有時會把小組合作學(xué)_流于形式，結(jié)束之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書之后我明白了即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)_的機會，才能激發(fā)孩子的學(xué)_主動性，這也是合作學(xué)_的精髓所在。書中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)