科學教科版小學二年級科學下冊1磁鐵能吸引什么教學設計

1、教科版小學二年級科學下冊1磁鐵能吸引什么教學設計 【教材簡析】 本課是二年級下冊磁鐵單元的第1課。教科書從冰箱貼引入，引領學生了解生活中常見的磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵雖然形狀各異，但幾乎都有一個共同的功能“吸”在鐵上。同時，學生很快發(fā)現(xiàn)，生活中很多物體上都能找到磁鐵的蹤影。由此引出本課研究的主題。本課由三部分組成：第一部分聚焦，回顧生活中各種各樣的磁鐵，引出本課的核心問題“磁鐵能吸引什么樣的物體”。第二部分探索，包括“用磁鐵去吸引各種各樣的物體”和“找一找，教室里哪些物體是用鐵做的”兩個活動，讓學生用實驗的方法進行檢測，在實驗過程中對實驗現(xiàn)象進行觀察和判斷，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。第三部分研討，讓學生在

2、經(jīng)歷實驗檢測活動的基礎上開展思維辨析，充分發(fā)表關于“被磁鐵吸引的物體在材料上的共同特點”的觀點，并在習得概念后進行遷移應用（拾起木屑中的回形針），讓科學概念的建構更完整。第四部分拓展,了解能被磁鐵吸引的“特殊”金屬鎳和鈷，進一步完善科學概念，讓學生認識到“對一個事物的探究，需要窮盡更多的材料，而我們的課堂探究只是很有限的一部分”。 作為磁鐵單元的起始課，本課要幫助學生通過探究完善“磁鐵具有磁性”的科學概念，同時還要喚醒并了解學生對磁鐵的原有認知，從而統(tǒng)領整個單元的學習。 【學生分析】 二年級學生對磁鐵并不陌生，大多有玩過磁鐵的經(jīng)驗，對磁鐵也很有興趣。學生大多能夠知道“磁鐵能吸東西”，但對“磁鐵

3、能吸引什么樣的東西”并不清楚，特別關于“金屬還是鐵”會存在較大爭議。學生的這些模糊概念和爭議將成為本課教學的起點。 本課希望通過探究活動，使學生在原有認知的基礎上，知道“磁鐵能吸鐵，磁鐵能吸鐵一類物質的特點叫磁性，磁鐵有磁性”，并從中獲得成功的體驗。 【教學目標】 科學概念目標 1知道磁鐵的形狀有條形、蹄形、環(huán)形等。 知道磁鐵能夠吸引鐵一類的物體。2 科學探究目標能根據(jù)已有的經(jīng)驗，對“磁鐵能吸引什么樣的物體”做出猜想和預測。1 在教師的指導下，能用實驗獲得證據(jù)，從而檢驗自己的猜測，會與同學2 交流探究的過程與結論。 能利用磁鐵，通過重復實驗的方法鑒別物體是否含有鐵。3 科學態(tài)度目標 激發(fā)學生對

4、磁鐵進行科學探究的興趣。1 能夠在獲取證據(jù)后，如實地講述事實。2 養(yǎng)成認真的實驗態(tài)度，培養(yǎng)重復實驗的意識。3 愿意跟同伴共同操作、交流研討。4 科學、技術、社會與環(huán)境目標 1意識到很多產(chǎn)品里含有磁鐵，磁鐵為人們的生活帶來便利。 2了解到生活中有很多物體是用鐵做的。認識到可以用工具來探測物體的特征。3 【教學重難點】通過“磁鐵能吸引哪些材料”的實驗，知道磁鐵能吸鐵，并體驗利用磁鐵尋 找鐵的活動，知道磁鐵能吸鐵一類物質的特點叫磁性，磁鐵有磁性。 【教學準備】為學生準備：紙片、木片、銅片、鐵片、鋁片、錫環(huán)，回形針、小鋼珠、玻璃球、燕尾夾、勺子、導線、剪刀、鐵釘、橡皮筋，1塊條形磁鐵和1張記錄表。 教

5、師準備：金、銀制品，鎳片、鈷片，班級記錄表，課件等。 【教學過程】 一、體驗“釣小魚”的游戲，思考磁鐵是怎樣把小魚釣上來的 （一）游戲體驗，聚焦問題 1讓學生體驗磁鐵釣魚游戲。 2師：我們是怎樣把小魚釣上來的？ 預設：魚竿上有磁鐵，磁鐵吸住了小魚。 追問：仔細觀察，小魚是用什么材料做成的？磁鐵吸住小魚的哪個部位？ （二）磁鐵到底能吸引什么（揭題）學生簡單預測。 設計意圖：通過體驗，喚醒學生對磁鐵的原有認識；通過“磁鐵到底能吸什么”讓學生產(chǎn)生思考和爭論，為后續(xù)探究活動的開展快速聚焦。 二、通過“找朋友”的游戲，明確磁鐵可以吸引鐵 （一）出示材料，進行預測 1預測說理，引起認知沖突。 師：老師幫助

6、大家準備了紙、木、銅、鐵、鋁、錫六種材料，大家覺得磁鐵能吸引它們嗎？為什么？ 學生預測。 2指導記錄方法。 師：同學們可以把自己的想法記錄在表格中“我來猜一猜”中，你覺得它能被磁鐵吸引，就畫“”，你覺得它不能被吸引，就畫“”。每位同學都把自己的想法記錄下來，稍后要跟其他同學一起交流哦！ 3學生進行預測并填表。 4交流統(tǒng)計。 師：現(xiàn)在到了一個非常重要的時刻，每個同學都要根據(jù)自己的預測進行匯報。敢于發(fā)表自己的想法，是一件很酷的事情，老師特別欣賞具有科學精神、實事求是的同學。 交流匯總全班同學的預測。 （二）討論方法，明確要求 1師：有什么辦法能知道大家的預測是不是正確呢？ 預設：用磁鐵試一試。 追

7、問：還有補充嗎？我們要觀察什么呢？ 設計意圖：幫助學生明確要觀察的現(xiàn)象及如何判斷結果。 2師：我們一邊實驗，一邊把實驗的結果記錄到表格中。 這里有三個格子，為什么要有三個格子呢？ 為了讓實驗結果更準確，我們每種材料要重復檢測3次。（PPT） 每一個同學手里都有磁鐵，但是材料要輪流使用，相互配合。（PPT） （三）開展實驗，檢驗預測教師巡回指導，鼓勵學生相互合作，人人實驗，及時記錄。 實驗完成后，提醒學生把材料放回原來的地方。 （四）交流小結，理性思考 1師：看一看我們的預測，哪些是對的？哪些是錯的呢？ 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么材料？不能吸引什么材料？ 哪個同學來跟大家交流一下？ 預設：

8、磁鐵只能吸引鐵，不能吸引紙、木、銅、鋁、錫。 2追問：大家的實驗結果都相同嗎？ （五）演示實驗，強化結果 1師：老師這里有一個銀手鐲，磁鐵能吸嗎？ 老師還特別戴了一個金的首飾，磁鐵能吸嗎？ 這條金項鏈，磁鐵能吸嗎？下面我們就檢驗一下。（教師用磁鐵實驗） 這些現(xiàn)象告訴了我們什么？ 2小結：通過實驗，我們知道了磁鐵能夠吸引鐵，不能吸金和銀。 設計意圖：通過對問題的思考、預測、交流，引起認知沖突，幫助明確實驗探究中進行檢驗的目的。重復三次檢驗，可以幫助學生逐漸形成重復驗證的科學方法。利用演示實驗展示磁鐵不能吸金、銀等他們較熟悉的其他金屬，進一步鞏固“磁鐵能吸鐵”這一概念。 三、通過“尋找鐵”的游戲，

9、強化概念 （一）個人體驗，運用提升 1師：同學們通過自己的嘗試，經(jīng)過認真分析，找到了問題的答案，真的很了不起！接下來有兩個挑戰(zhàn)任務，我們一起來嘗試完成吧！ 2挑戰(zhàn)一：老師準備了這些物體，磁鐵能吸引它們嗎？（PPT） 我們把磁鐵能吸引的物體放一堆，不能吸引的物體放一堆，邊實驗邊做好記錄。 3挑戰(zhàn)二：完成挑戰(zhàn)一的同學，還可以嘗試用磁鐵去吸一吸教室里的其他物體，找一找，教室里哪些物體是用鐵做的。 師：對于能被吸引的物體，可以在小組的資料庫中找到它們的“小名片”， 了解一下這個物體的成分。思考：磁鐵能吸引的物體有什么共同點？ 4提示學生： （1）完成挑戰(zhàn)一，再嘗試挑戰(zhàn)二。 （2）電視機、電腦、磁卡、手

10、表、手機等不能用磁鐵吸。 5學生分組完成挑戰(zhàn)。 師：跟剛才一樣，我們還是要一邊實驗一邊做好記錄，每種物體至少試3次?。ìF(xiàn)場找的物體可以用圖畫的方式記錄） （二）科學論證，形成概念 1師：磁鐵能吸引的物體有哪些？它們有什么共同特點嗎？能把你們的實驗結果跟大家交流分享一下嗎？ 教師選擇一名學生進行分享。 2師：大家同意這個同學的觀點嗎？有沒有不同的觀點或是補充的觀點呢？ 其他學生進行補充。 （三）補充小結，完善概念 1師：通過這個活動，我們知道了磁鐵能吸引的物體有什么共同點？ 預設：都是鐵或者是用鐵做的。 2師（拿出鈷片、鎳片）：老師這里還有兩塊不知道名字的金屬，但確定它們都不是鐵。你們覺得，磁鐵

11、能吸引它們嗎？為什么？ 預設：不能，因為磁鐵只能吸鐵。 師：那我們來試試吧！ 演示：兩塊金屬片能夠被磁鐵吸引。 介紹：這兩種金屬分別是鈷和鎳。這是除了鐵之外，也能被磁鐵吸引的金屬。因為這兩種金屬在我們生活中很少見，所以科學家們也是通過很長時間的研究才發(fā)現(xiàn)的。 3小結：我們把磁鐵能吸鐵、鈷、鎳的特點叫磁性，磁鐵有磁性（PPT）。 設計意圖：通過增加不常見的金屬鈷和鎳，幫助學生了解磁鐵除了吸鐵，還能吸鈷和鎳兩種金屬，完善“磁性”這一科學概念的內涵。 四、解決問題，拓展延伸 （一）問題呈現(xiàn)，運用解決師：老師不小心把小鋼珠（或回形針）掉到了這堆紙屑中，同學們有什么辦 法幫老師找出來嗎？哪一種最快速？

12、學生上臺演示。 研討：為什么可以這樣做？ （二）討論小結，存疑延伸師：通過今天這節(jié)課，我們知道了磁鐵有磁性。對于磁鐵的研究，我們還想知道什么呢？ 學生提出自己的想法。 師：能提出這么多問題，你們真的很棒！這些問題，在本學期和以后的學習中會被一一解決！今天這節(jié)課就上到這里，同學們再見！ 設計意圖：讓學生體驗磁性在生活中的實際應用，并提出“還想研究哪些關于磁鐵的問題”，這一設計可以幫助教師了解學情，為新的研究做好準備，同時，也激發(fā)了學生進一步研究磁鐵的興趣。 【板書設計】 磁鐵能吸引什么 磁性：磁鐵能吸引鐵（含有鐵）一類物質的特性 鈷和鎳 【活動手冊使用說明】 學生需要先認識圖片中的物體，如果是自

13、己準備的物體，則需要先給物體標上相應的序號，即把物體和序號一一對應。這樣的操作可以提升學生記錄的速度， 也便于實驗后進行研討交流。 在表格中，需要讓學生先預測結果并用“”或“”記錄，然后再開展實驗。老師提醒學生：每種物體重復檢測3次，再在“實驗結果”這一欄中 進行記錄?！薄盎颉薄坝靡驗樽罱K會從“物體本身”指向“組成的材料”，所以建議教師盡量選擇組成材料相對單一、典型的物體進行實驗（可以適當選幾個由兩種或三種材料組成的物體，但要保證組成的材料很容易辨別），以便于學生歸納得出簡單的科學概念“磁鐵能吸引的物體的組成材料里都有鐵”。 教科版小學二年級科學下冊5做一個指南針教學設計 【教材簡析】 本課是

14、二年級下冊磁鐵單元的第5課。教科書從指南針的歷史入手，通過插圖讓學生了解水浮式指南針的基本結構及工作原理，并介紹了指南針對航海事業(yè)的重要意義，由此引發(fā)學生制作指南針的興趣。本課由三部分組成：第一部分聚焦，讓學生了解指南針的歷史及用途，通過認識古代水浮法指南針的結構來聚焦本課的主要任務做一個水浮式指南針。第二部分探索，學生使用鋼針、菱形吹塑紙、條形磁鐵、水盆、指南針幾種物體來制作一個水浮式指南針。制作步驟為：（1）準備材料；（2）制作磁針；（3）安裝磁針；（4）校檢磁針；（5）標注磁極。第三部分研討，在經(jīng)歷制作水浮式指南針的基礎上，讓學生思考還可以用什么方法來制作指南針，這既可以是課堂上的一次頭

15、腦風暴，也可以是一次課后的實踐活動。 本課的主線是制作一個水浮式指南針，但重點在于讓學生體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程過程，培養(yǎng)他們的動手制作能力和創(chuàng)造意識，并能對制作過程或測試結果中出現(xiàn)的問題提出改進方法的能力。 【學生分析】 在上節(jié)課，學生已經(jīng)知道磁鐵具有指示南北方向的性質，并認識和使用了指南針。他們會發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵指示南北的實驗裝置實際上就是一個簡易的指南針，具有和指南針相似的構造。本節(jié)課，通過讓學生了解指南針的歷史及對航海上的重要意義，進一步激發(fā)學生制作一個指南針的想法。 二年級學生已經(jīng)具備了一定的動手能力，對于他們而言，水浮式指南針的制作相對容易一些，但因為制作過程用

16、到了鋼針，所以教師要反復強調安全問題。再用其他的方法制作一個指南針，這就需要讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維了。 【教學目標】 科學概念目標 1指南針是利用磁鐵（或磁針）指示方向的儀器，是我國古代四大發(fā)明之一。 2鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。 科學探究目標1在教師的指導下，能利用磁鐵來磁化鋼針，以制成磁針。 2在教師的指導下，能用示意圖對磁針和漂浮物之間的組裝方法進行初步設計。 3能借助實物指南針確定并準確標注磁針的南北極。 4能針對制作過程或測試結果中出現(xiàn)的問題提出一些改進方法。 科學態(tài)度目標 1樂于參與制作水浮式指南針的活動。 2在制作水浮式指南針及其效能檢測過程中，表現(xiàn)出耐心、細致的研究態(tài)度

17、。 3在教師指導下，能多角度地提出指南針的設計和制作方法或提出改進意見。 4在研討中，愿意傾聽他人的意見，樂于分享自己的成功經(jīng)驗和不足之處。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 1體會我國古代在指南針的研究與應用上的貢獻，意識到科學技術對人類社會進步的促進作用。 2通過自制指南針，初步體驗包括設計、實施、改進的技術與工程過程。 【教學重難點】 重點：通過制作水浮式指南針讓學生體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程過程。 難點：能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，采用多種方法來安裝磁針。 【教學準備】 為學生準備：沒有磁化的鋼針（縫被針）、大頭針（回形針）、菱形吹塑紙、條形磁鐵、指南針、水盤（盛有水）、學生活動手

18、冊。 教師準備：沒有磁化的鋼針（縫被針）、大頭針（回形針）、條形磁鐵、課件。 【教學過程】 一、聚焦 課件出示司南圖片（有實物的司南仿品更好），提問：你們知道這是什么嗎？ 預設：學生可能會直接說指南針。 教師介紹司南的歷史。課件出示水浮法指南針和羅盤的圖片。 學生觀察水浮法指南針的構造（燈草、磁化鋼針及水盤）并了解羅盤在航海中的應用。 聚焦：你們想不想做一個指南針！（引出課題做一個指南針） 設計意圖：通過觀察和教師的介紹，讓學生了解指南針的歷史，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，在航海上有巨大的作用。其中，對水浮法指南針的觀察是重點，結合觀察和教師的介紹，學生不僅要了解它的結構，更要懂得它工作

19、的原理。 二、探索 （一）出示材料 1課件逐一出示制作材料：鋼針、吹塑紙、水盤（出示吹塑紙時，教師說明這是一種厚而輕且不易被水浸濕的紙）。 2思考：怎樣利用這些材料來做一個水浮式指南針？這些材料分別能起到怎樣的作用？ 預設：（學生有著剛剛觀察水浮法指南針的經(jīng)驗，因此在這里很容易就會想出材料的組裝辦法）把鋼針和吹塑紙組合起來，放在水面上。吹塑紙比較輕又不易被水浸濕，剛好能讓鋼針浮起來。 設計意圖：讓學生了解本課制作指南針的主體材料，思考這些材料分別能起到怎樣的作用以及怎樣把這些材料組合在一起。在這里先不出示條形磁鐵，保留鋼針是否具有磁性的問題。 （二）制作磁針 1.教師追問：如果要求鋼針能指示南

20、北，鋼針就必須像磁鐵一樣具有磁性。手里這根鋼針有磁性嗎？用什么辦法可以知道它有沒有磁性？ 預設：用它去吸輕的鐵質物體，看看能否吸引。 教師演示用鋼針吸引大頭針（或回形針）。學生觀察，發(fā)現(xiàn)鋼針沒有磁性。 2.課件出示磁化的方法：按住鋼針的一端，用條形磁鐵的一個磁極沿同一方向摩擦鋼針，摩擦20次左右。 3.教師進行操作演示。演示結束后，再去吸引大頭針（或回形針），發(fā)現(xiàn)有 磁性了。4.教師提醒學生操作注意事項。學生制作磁針并檢驗是否具有磁性，教師適時指導。 設計意圖：通過提問和演示，學生了解給定的鋼針不具有磁性，并不能直接用來制作指南針。 （三）安裝磁針 1.教師提問：磁針做好了，怎樣把磁針安裝到吹

21、塑紙上呢？ 2.小組討論：磁針在吹塑紙上怎樣擺放？用什么方法把磁針和吹塑紙固定在一起？把討論的結果畫在活動手冊上。（要求學生能盡量畫出磁針的擺法和固定方法，也可以在圖片旁邊輔以文字說明） 3.各個小組交流安裝磁針的方法。 4.學生活動：按照班級交流后可行的方法來安裝磁針。 設計意圖：組內交流安裝的方法，使學生能盡快投入到方法的討論中，活躍思維，思考更多的方法。在活動手冊的記錄中，組內同學有不同的想法，也可以進行不同的記錄。在班級交流時，教師應充分肯定學生的各種方法，盡量讓學生自行分析這些方法的優(yōu)劣，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。 （四）校檢磁針 學生活動：將安裝好的磁針輕輕放入水盤中間，使磁針

22、慢慢轉動，注意觀察靜止后磁針針尖和針尾的指向。（需要重復放3次，觀察每一次的指向是否一致） 校檢時需注意的問題：（1）如果磁針不轉動，可能是鋼針磁化程度不夠，需要重新磁化；（2）如果觸碰到水盤的邊緣，則應該拿起磁針，等待水面靜止后再次輕放；（3）注意在水盤周圍不要有磁鐵或鐵制品，以免產(chǎn)生干擾。 設計意圖：通過測試，讓學生了解水的作用是讓磁針能夠自由轉動。重復3次是為了避免偶然性。 （五）標注磁極 將盒式指南針放在離水浮式指南針較遠的位置。對照盒式指南針，判斷出水浮式指南針磁針的南極和北極，用筆在吹塑紙上記錄S和N，并同時記錄到活動手冊中。 設計意圖：標注了南北極才是真正意義上的指南針。標磁極不僅能讓學生知更為后續(xù)的也驗證