布魯納發(fā)現(xiàn)學習法

1、發(fā)現(xiàn)學習法（布魯納）,discovery learning,jerome s.bruner,一、簡介,杰羅姆布魯納(jerome seymour bruner 1915 )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。,所謂發(fā)現(xiàn)學習法，就是教師向?qū)W生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。 發(fā)現(xiàn)學習是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種方式。

2、其主要特點是學習的主要內(nèi)容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)。 布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?一、定義（ conception ）,現(xiàn)代教學論/楊小微主編.西教育出版社.2004年7月.（p362）,探索和討論。 探索是在教師的精心安排的情境下進行，應考慮三個關鍵問題：創(chuàng)造和利用適合兒童探索的環(huán)境；設計探索的情境；探索的進行。 討論是學生把探索的東西以語言為工具，與大家交流，質(zhì)疑問難，澄清思想，并逐漸以精確的語言強有力地從具體過渡到抽象，得出一致結(jié)論。,經(jīng)典教學方法薈萃/默耕主編.福建教育出版社（p108）,發(fā)現(xiàn)學習法教學過程的兩個要素

3、：,提出和明確使學生感興趣的問題 使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望 提供解決問題的各種假設 協(xié)助學生收集和組織可用于下結(jié)論的資料 組織學生審查有關資料，得出應有的結(jié)論 引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決,發(fā)現(xiàn)學習法的一般步驟：,總之，在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。,首先，能更充分地開發(fā)和利用人的智慧潛力。 其次，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。 第三，培養(yǎng)兒童學會發(fā)現(xiàn)的試探法。 最后，有助于記憶的保持。,二、功能（ function ）,布魯納在其發(fā)現(xiàn)的行為一文中，論 述了通過個人親自發(fā)現(xiàn)這種

4、學習經(jīng)驗，可能 獲四方面益處：,美國教學論流派/鐘啟泉，黃志成主編.陜西人民教育出版社（p18）,有利于激發(fā)學生的好奇心和探究未知事物的興趣 有利于調(diào)動學生的內(nèi)在動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地 有利于掌握知識的體系和學習的方法 有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展 有利于知識、技能的鞏固和遷移,四、優(yōu)勢（ strengthens ）,心理學研究和教育實踐表明發(fā)現(xiàn)法：,由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。所以，一般來說，學生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。,提高兒童智慧的潛力，使學習者原有的認知結(jié)構式與所要學習的新知識更好的聯(lián)系起來； 調(diào)節(jié)學生的

5、學習動機，使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化； 有助于把知識保存在記憶之中，使知識的積累，儲存，聯(lián)系，組織更有條理，便于“檢索”應用； 有助于學習解決問題的啟發(fā)式學習，并養(yǎng)成獨立探究，解決問題的能力。,四、優(yōu)勢（心理學角度）,學生：忽視學生差異，給基礎較差、思維較慢的學生造成較大困難和較強的自卑感 教師：設計要求較高，對教師業(yè)務能力的要求較高，大面積的推廣受到影響 學習過程：忽視了學習過程基本特征，事實上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如果都使用，占時太多 學科特點：適用于數(shù)理科，文史、藝術科就不適用 脫離學生生活經(jīng)驗和知識基礎，混淆了學科與科學的界限，致使課程內(nèi)容過于抽象、艱深,現(xiàn)代教學論基礎/吳立崗，謝惠賢主編.

6、廣西教育出版社，2001年9月（p132） 經(jīng)典教學方法薈萃/默耕主編.福建教育出版社（p108） 現(xiàn)代教學論/楊小微主編.西教育出版社 2004年7月（p362）,五、主要限制（ limitations ）,布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法,葉曉偉，李沁，張勇,定義：,所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、發(fā)現(xiàn)概念和原理。 它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。 布魯納指出，發(fā)現(xiàn)=尋求人類尚未知曉的事物的行為+自己的頭腦親自獲得知識的一切形式(學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉

7、的事物，但是，如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說仍然是一種發(fā)現(xiàn))。,步驟：,1.提出和明確使學生感興趣的問題 2.使學生對問題體驗到某種程度的不確定3.性，以激發(fā)探究的欲望 3.提供解決問題的各種假設 4.協(xié)助學生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料 5.組織學生審查有關資料，得出應有結(jié)論 6.引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決,特點：,1、學生處于主動地位 教學過程中，學生處于積極主動的地位，自主尋求問題的答案。,2、教師在教學過程中為引導者 由于布魯納認為學生是教學過程中的一個積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供

8、現(xiàn)成的知識，在于促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程，而不是建造一個活的小型圖書室。在布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比。,應用范圍：,在概念教學時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示 在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身 利用先前學得的知識去解決新的問題，

9、通過新的問題的解決，進一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學會解決問題的策略。,規(guī)律： 學生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法，因為發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。,布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例1,小學數(shù)學教學：“商不變的性質(zhì)” 1、首先，列出一批例式： 632 1262 20102 30152 60302 180902 6003002 240012002 600030002 2、思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？,3、以60302為標準，讓學生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？ （被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或

10、縮小了相同的倍數(shù)） 60302 632 60302 1262 60302 20102 60302 30152 60302 180902 60302 6003002 4、由學生自己定出商不變的性質(zhì)，完成從具體到抽象的過渡。,布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例2,教學內(nèi)容：平方和公式 學 習者：二年級（8歲左右） 材料：積木塊。 程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。,學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2 ）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。 這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會