教學評價一致性心得體會（共8篇）

1、教學評價一致性心得體會（共8篇） 第1篇：教學評價一致性“教學評價一致性”課題研究建議四年級語文“教學評價一致性”的教學研究主題是“教學評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學評一致性”這一理念。建議學校圍繞“教學評一致性”進行“基于課程標準的教學”、“基于課程標準的評價設計”、“基于標準的學業(yè)水平測量”等專業(yè)培訓，讓每位教師從課程角度充分理解“教學評一致性”的課堂教學實際上是“基于課程標準的教學”，課程標準是“目標制訂”、“評價設計”、“教學展開”的基礎，也讓每位教師充分認識到“評價先于設計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學生到了哪里，才能知曉接下來該如

2、何教學。也讓每位教師充分認識到了“教學目標”的重要，“教學目標”應是教師組織教學的依據，完成“教學目標”是教師進行教學的主要任務。小學美術的“小學目標評價教學一致性課題研究現狀”。老師是關鍵，老師教學目標把握的不準，對學生的評價也不是圍繞目標進行，評價活動還是停留在以往的教學模式，以作業(yè)來進行評價，更不用說一個活生生的教學課堂。建議針對美術教學內容四個課型，以公開課或研討的形式，每個課型分別從目標敘寫到評價設計到教學環(huán)節(jié)設計進行研討學_。徐衛(wèi)麗現代教學的重要特征就是“以學生為本”，所以課堂就應該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的自主學_、自主思考，培養(yǎng)他們獨立學_的能力，提高他們良好的思維品質，

3、將新知識的學_與問題解決活動有機結合，引導學生積極主動地學_音樂知識。音樂組二年級建議：低年級寫句寫話練_目標要明確，降低要求。 一至二年級階段的寫話目標提到要有課外閱讀的興趣；能主動與他人交流，有表達的自信心；能寫幾句句子表達自己想說的意思，學_用日記表達自己的感想，能寫簡單的留言條、請假條；能主動參與學校、班級、社區(qū)的活動，提高語言表達能力，積累生活材料?？梢妼懢浣虒W目標的制定需要以培養(yǎng)學生的語文實踐能力為中心，注意聯系學生生活，增強運用性，鼓勵學生寫自己想說的話。基于對傳統教學弊端的認識以及對新課程標準的領悟，制定二年級寫句目標為：二年級第一學期寫句教學目標：1、能根據教師的要求或自己的

4、喜愛，摘抄課內外有關的詞語和句子。2、能根據要求或提供的情境寫一、二句完整的句子，做到基本正確、通順。3、能看圖寫一、二句完整的句子。4、能聯系生活寫一、二句句子，初步學會使用完整、規(guī)范的語言來描述周圍的事物，表達自己的感受。5、在學_寫句的過程中認識逗號、句號、問號及感嘆號，并能在寫句中正確使用。體育組：目標評價教學一致性課題研究現狀的建議，對于體育課內容來說，太過于空洞，收外界因素影響非常大，并且體育課大多在室外，目標首先要小，要明確，其次是評價一定要準，但是體育課中學生的表現各不一樣，很難掌握課堂實際情況，再次是教學目標的達成，實際上很難去表現有幾成學生能完成，有幾成學生不能完成，有多少

5、學生去主動參與了，有多少學生積極性不高，時代在發(fā)展，體育課面臨的是全體學生的素質提高，需要我們共同去探索，去實現！ 一語：歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學_結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”目標教學評價的一致性。因此教師如果從文本的角度，要把上述過程做得更可操作些，那么基于課程標準的教學設計可以分兩層來做。一是教師根據研讀語文課程標準，研制某學期或單元的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現學段內容標準學期或單元課程綱要教案的一致性。二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學生帶

6、到哪里去（目標）”“我如何知道學生已經到哪里了（評價任務設計）”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現，也有利于我了解學生學到了什么（教學環(huán)節(jié)）”，體現目標教學評價的一致性。三年級閱讀教學的建議：1、繼續(xù)正確流利有感情地地朗讀課文，加強默讀訓練，能復述課文；2 能聯系語言環(huán)境和生活實際，理解詞句，知道課文主要內容。3 初步對課文中不理解的地方提出疑問，學會關心作品中人物的命運。在閱讀教學實踐中，我們發(fā)現抓好理解詞語和句子的學_是關鍵。如何有效實現教學目標值得研究。1、聯系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段（1）邊讀邊想（2）前后聯系2、聯系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎五語：

7、確立在評價設計中可測評和在教學設計中可操作的教學目標。 教學目標是駕馭課堂教學的靈魂，是評價設計和教學設計的依據。它應該源于課標但不能等于課標，我們必須研讀課標，并對其進行解讀，在吃透其本質含義和要求的基礎上，使其具體化，從而確立在評價設計中可測評和在教學設計中可操作的教學目標。如楊氏之子這節(jié)課的目標是：1、讀準多音字“應”“因”，正確流利地朗讀課文，大部分同學能夠背誦下來。2、能根據注釋、聯系上下文等方法理解句子，了解課文內容，體會故事中孩子的聰惠。這樣的教學目標既見樹木又見森林，充分考慮了學生所處的身心發(fā)展階段、認知特點和實際學_能力。第2篇：教學目標評價一致性學_心得做一位專業(yè)型教師聽張

8、濤主任論“教學目標評價一致性“有感3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執(zhí)講的“讓教學走向專業(yè)“學術報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優(yōu)質課、教研會，他都會發(fā)言，而每一次我都會在專業(yè)知識上有很大提升，”目標教學評價一致性“的理論本身就是在生物學科教學中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學_煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生

9、命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？張主任為我們做了解答。首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練_、測試、作品等了解學生已經學_到了什么。，離預設的目標

10、還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，

11、是機智。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學_結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學中如何體現“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每

12、上一節(jié)課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學_的快樂將是我們一直所追求的目標。第3篇：教學目標評價一致性學_心得讓教學“回家”學_體會做一位專業(yè)型教師鄭州市二七區(qū)水磨小學任曉潔我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學_煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。首先，

13、確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練_、測試、作品等了解學生已經學_到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思

14、想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學_結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳

15、授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學_的快樂將是我們一直所追求的目標。第4篇：教學目標評價一致性有感教學目標評價一致性有感我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學_煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教

16、師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練_、測試、作品等了解學生已經學_到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的

17、教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一

18、是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學_結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。 任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學_的快樂將是我們一直所追求的目標。第5篇：讓目標、教學、評價的一致性讓目標、教學、評價的一致性一、教學目標教學目標是一節(jié)課的導航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標，學生明確

19、學的目標，以及整堂課要達到什么樣的心靈體驗?；谶@一點，要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。在同研之前，對我們目前的教學目標做了細致的分析，發(fā)現主要存在以下問題：1.對照課程標準，在教學目標中是否從學生角度描述了學生學_的達成度？現象是有的教師在目標描述時，還是從教師的角度來描述教的達成度。2.教師在每一次教學設計前是否對照目標，預估學生對本堂課學_的達成度？現象是教學活動與目標不對應，沒有達到預期的學_目標。例如：代數式一節(jié)我們制定目標如下：知識與技能：了解代數式的概念，運用代數式表示數量關系，會說出數字、字母間的數量關系。過程與方法：經歷概念的產生過程，體會特殊到一

20、般的辨證思想和代數式的建模思想。情感與態(tài)度：在過程中增強學_數學的興趣。與之前相比，雖然目標還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達出來的教學目標的涵義是截然不同的。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協助學生達成目標都是一目了然。有了正確的教學目標后，才能制定出相應的教學活動和評價設計，才能達到目標、教學、評價的一致性。二、教學環(huán)節(jié)教學設計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出“目標、評價、教學一致性”之后，要求每一位教師在設計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學內容是不是有利于落實學_目標？2.你所選擇的教學內容與學_目標之間

21、是否存在對應關系？3.你設計的(各個教學環(huán)節(jié)中的)教學活動對應于落實哪個學_目標？4.你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學_？5.你是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學_目標，你選擇了什么教學內容？這些內容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？我們認為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應是一種模式，而應從學生的個性出發(fā)，立足于學科的自身特點，根據學生的學情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學策略，設計每節(jié)課的個性化教學方案。所以，筆者認為應通過以下幾個方面來實現。(1)轉變

22、學_觀念，引導自主學_“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的自主學_、自主思考，培養(yǎng)他們獨立學_的能力，提高他們良好的思維品質，將新知識的學_與問題解決活動有機結合，引導學生積極主動地建構數學知識。例如，在代數式這節(jié)課的概念教學環(huán)節(jié)，當學生會用字母表示出代數式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：以上所列式子就是我們上節(jié)課學_的字母表示數，請你觀察這些式子都包含哪些運算？這就是我們本節(jié)課要學_的代數式，你能不能按代數式的特征，給出代數式的定義？之后，引導學生觀察算式，小組合作交流出代數式的描述性定義。在學生交流的基礎上點明代數式的構成。其目的是讓學

23、生經歷代數式概念產生的過程，使學生在數學活動過程中建構自己的數學知識，獲得對概念的理解，發(fā)展數學能力。改變學生的學_方式，變“學會”為“會學”。(2)貼近生活設疑，增強學_興趣在引入代數式的概念的時候，不是直接地給出代數式的定義，而是由學生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數據、列出代數式。例如在診斷測試一環(huán)節(jié)中設置了這樣的幾個問題：學校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。我們學校有a個老師，每班有b個學生， 1 共48個教學班，全校共有師生 人。我們學校的操場長m米，寬n米，操場的面積共 平方米，周長 米。教學樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。這樣的設

24、計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學生的生活，還能激發(fā)學生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數學概念，枯燥無味的代數式，必將陷入單調無趣的尷尬境地。所以，我們應該從學生的生活經驗出發(fā)，選擇那些對中學生發(fā)展具有較高價值，同時又是學生感興趣并能夠理解的內容，為培養(yǎng)學生終身學_的愿望和適應現代社會生活打下良好的基礎。(3)適當地合作學_，提高學_效率“生命化課堂”的另一個重要特征就是學_方式的轉變。以往的學_方式是封閉的、保守的?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩

25、種思想。”所以，教給學生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學_效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學_小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當學生在自主學_過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學_效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環(huán)節(jié)中出示這樣的問題： 請從下列數字和字母中，任選幾個編寫代數式，試著用文字語言進行描述。然后以小組為單位，挑選12個簡單的代數式，結合生活經驗，試著賦予代數式實際背景，并在班內交流。這一設計充分體現了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發(fā)揮了學生解決難題的主動性

26、，使每個學生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓練。在小組交流展示的過程中還增強了自信，可謂一舉多得。三、評價標準要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：1.設計與目標一致的預設評價。一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。例如“代數式”這節(jié)課，我們設計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境引出問題，第二個環(huán)節(jié)類比析誤，感知問題，三個環(huán)節(jié)雙向建構，探索問題，第四個環(huán)節(jié)合作交流，解決問題，第五

27、個環(huán)節(jié)反思小結，當堂落實。根據學_目標對前三個環(huán)節(jié)制定了如下相應的預設評價：(1)根據基礎達標的完成情況評價本節(jié)課的知識梳理情況。(2)獨立完成大家一起來列式的展示情況。(3)同桌互查變式練_的完成及展示情況。(4)獨立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節(jié)上的問題：2 首先，評價時一定要緊扣學_目標或學_活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現、數學表達能力、數學品質、是否是不間斷的思考等等。其次，評價的本質在于激勵學生學_，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F在部分教師對有關“激勵”、“

28、賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學_任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學_積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學_表現都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發(fā)現自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學_從而阻

29、礙了學生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學_活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應該如何改進。第三，教師對學生學_表現的評價應該具體，在針對性的基礎上還要注意其藝術性、策略性。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學生、挫傷學生的學_積極性。教師的評價語言過于生硬，學生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學生積極回答問題的學_態(tài)度做出肯定，再給出相應的建議。并鼓勵學生之間互評，所有學生都參與進來；鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，對于學生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學_任務有困難的學生，要使用

30、安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。2.設計與目標一致的測試評價我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學_的效果，也就無法對本節(jié)課學_目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學_到了什么，離預設的學_目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學_目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。第6篇：教學評一致性學_心得“教-學-評一致性”學_心得今天下午我們學_了“教-學-評一致性”，我從中領悟到，“教-學-評一致性”是有效教學的基本原理

31、，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學_目標：教師的教，是為學_目標的教；學生的學，是為學_目標的學；課堂的評，是對學_目標的評。“教-學-評一致性”的含義。第一、清晰的目標是“教-學-評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教-學-評是否致的依據就是，教學、學_與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教-學-評的靈魂。第二、“教-學-評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應

32、該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。 第三、“教-學-評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學_結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。 第三、“教-學-評一致性”的實現取決于老師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現為堅持博雅的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養(yǎng)則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學_信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導。認識與實踐“教

33、-學-評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學_目標從似有若無走向核心統領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學_信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教-學-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。第7篇：關于目標評價教學一致性的思考關于目標、評價、教學一致性的思考澤庫中學 于娟成就好課，是每一個教師的夢想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開課，也不是點綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個的課堂生活。我認為 “目標評價教學一致性”是成就好課的必經之路。我對目標評價

34、教學一致性有如下認識：一是教學目標。首先，對照課程標準，分析在教學目標中是否從學生角度描述了學生學_的達成度？第二，教師在每一次教學設計前是否對照目標，預估學生對本次課堂學_的達成度？二是教學環(huán)節(jié)。教學設計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。教師在設計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：你選擇的教學內容是不是有利于落實學_目標？你所選擇的教學內容與學_目標之間是否存在對應關系？你設計的教學活動對應于落實哪個學_目標？你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，或是有利于學生的學_？你是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？三是評價標準。要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理

35、解評價的標準。設計與目標一致的預設評價。設計與目標一致的測試評價。正是因為目標引領教學，評價貫徹始終，關注預設，注重生成。教師引導學生主動參與，學生真正體會到參與與收獲的樂趣，從而使課堂教學落實到學生的發(fā)展上。教學設計中要著重考慮的三個部分為教學目標、教學過程、教學評價。三者的統一性確保了教學的有效進行，否則就會出現花樣越多、教學效果越南轅北轍的結果。因此，我認為在教學設計的過程中，要格外注重三者的統一，以簡潔明確為好。一、教學目標簡易準確在教學中以學生為主體，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行培養(yǎng)已被我們所充分認同。但是，是否每一節(jié)40分鐘的課都能充分實現三個維度的

36、目標，這是值得商榷的。而知識理論、實驗探究、復_鞏固等課程的內容不同，目標的重點就會有所區(qū)分。這種狀況下，與其面面俱到，還不如突出重點。可能課程目標只涉及到一到兩個維度，但簡易準確、可實現才是最關鍵的。例如：代數式一節(jié)我制定目標如下：知識與技能：了解代數式的概念，運用代數式表示數量關系，會說出數字、字母間的數量關系。過程與方法：經歷概念的產生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數式的建模思想。情感與態(tài)度：在過程中增強學_數學的興趣。與之前相比，雖然目標還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達出來的教學目標的涵義是截然不同的。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思

37、想；教師要怎樣協助學生達成目標都是一目了然。有了正確的教學目標后，才能制定出相應的教學活動和評價設計，才能達到目標、教學、評價的一致性。二、教學環(huán)節(jié)去繁就簡根據明確可行的教學目標設計教學環(huán)節(jié)時，也應遵循去繁就簡的原則。我們常說：讀書是一個由薄到厚，再由厚到薄的過程。教學設計也是如此。我們?yōu)榱私虒W的效果教學內容便于理解、抽象的內容更加形象、調動課堂氣氛等，往往借助多種教學手段，使用多種教學方法，使課堂形式豐富多彩。但當課堂中的附加因素越來越多，課堂的主體目標就容易被掩蓋，學生的注意力被分散，削弱了主要教學目標的地位。有時，一節(jié)課可能上得很熱鬧，但上完以后，學生什么也沒有記住。這種情況下，我們就要

38、重新審視教學環(huán)節(jié)，將不必要的部分剔除掉，使課堂簡化。案例思考：有一次在講“用字母表示數”的時候，我使用數青蛙的視頻導入新課，讓學生們跟著視頻唱兒歌，學生也很活躍。但我發(fā)現，學生的注意力更多地集中在動畫上，興奮不已，而對數字的變化以及數字之間的關系的關注度不高。我由此反思，這個設計是否干擾因素太強而弱化了主體？三、教學評價針對性強教學評價一般有教師和學生兩個維度。這里單純就學生而言，教學評價不僅對學生的學_情況有檢測作用，而且對學生的學_目標有指導意義。教學結束后，教師提問什么、作業(yè)做到什么、測驗檢測什么直接影響到學生在課堂中關注什么。甚至在有的學生眼里，評價中有的內容才是“有用的”。如此以來，

39、教學評價能否與教學內容及教學目標相呼應直接決定了教學效果?！懊鞔_評價任務”，就是學生在教師的指導下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評價任務”時就一團糟，老師就得全班叫停，重新再來?！皥?zhí)行評價任務”，就是學生在評價要求的引領下進行學_。因為用內嵌目標的“評價任務”來導學，所以學_不會盲目，不會變成撒手不管的“放學”，這里要強調的是教師的“讓學”責任，千萬不能做“擾學”、“替學”的事，強調要完整地執(zhí)行評價任務，以保證評價任務的“空間感”?！敖涣鲗W_情況”，就是在教師的組織下對學_情況進行交流、分析、評價、補充等，是對“評價任務”完成情況的總結與

40、提升。因此，我認為，在新課階段作業(yè)練_的題目尤其要精簡，對應當天的學_內容摒棄無關的“雞肋”型題目?！半u肋”做得越多，對當天內容的鞏固效果就越差?？傊?，為保證目標、教學、評價的一致性，應在教學設計時精益求精，避繁就簡。第8篇：目標、教學、評價一致性課題研究總結目標、教學、評價一致性課題研究總結生物組“目標教學評價”一致性課題開展以來，圍繞著小課題研究，我們進行了理論學_、課例研討等一系列豐富多彩而有實效的各類教研活動，上學期我們小課題主要研究的是如何提高小組合作有效性，取得了較好的效果，大家對于小組的劃分，如何提高小組合作有效性都有了一定心得，在實踐中我們逐漸又發(fā)現，教學過程中問題設置必須要有有