高效課堂教學(xué)策略

1、高效課堂教學(xué)策略 李如密教授、博士一個隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）；第二，誰掰的玉米多（收益）；第三，誰身上的傷口少（安全）高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動。一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國教育心理學(xué)者鮑里奇（Borich,1988)研究指出，共有六項(xiàng)教師之行為可以作為研判有效教學(xué)之依據(jù)。（1）教學(xué)的明確性（clarity)指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確所謂明確性即是說這個單元的主題或經(jīng)過口述出來的結(jié)論必須使得學(xué)生知道你的意思。馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教師在認(rèn)知清晰度和口頭表達(dá)清晰度上的差異反過來

2、會造成學(xué)生在成就認(rèn)知測驗(yàn)上表現(xiàn)的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識，但口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，往往在教學(xué)表述上影響了師生之間的溝通與知識傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會因此受到影響。而如果教師的教學(xué)有著很高的清晰度，他的提問將在最短的時間里就得到正確的回答，這樣就可以大大減少復(fù)習(xí)的時間，而將更多的時間用于教學(xué)。（2）教學(xué)的多樣性（variety)指教學(xué)活動方法和內(nèi)容富有變化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動和教材相對較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少（1989）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1

3、981）的研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保持有關(guān)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation)認(rèn)真努力并幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入的時間多少。教師在具體教學(xué)主題上投入的時間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會也就越多。教師在教學(xué)中必需明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問題：本人在講授、提問和鼓勵學(xué)生探究或獨(dú)立思考上各花了多少時間？在組織教學(xué)和讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上花了多少時間？（4）投入教學(xué)的程度（engagementinthelearningprocess)教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)時間每一個教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教的會愈好。充分的準(zhǔn)備還可

4、以應(yīng)付學(xué)生即時的需要。（5）成功的班級經(jīng)營（successclassmanagement)指教師的管理或經(jīng)營良好的班級學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度及學(xué)習(xí)氣氛。有效能的老師會盡量減少學(xué)生的偏差行為；沒效能的老師一直跟學(xué)生的偏差行為爭戰(zhàn)。（6）師生互動關(guān)系（mutualinteraction)指師生彼此的交流或溝通良好的互動有助于學(xué)生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于解答。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)壓力下，教師宜鼓勵學(xué)生多發(fā)表他們的想法和意見。二、教師教學(xué)的無效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)沒有描述單元目的或沒有期望學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容沒有告知學(xué)生所要注意的重點(diǎn)、觀念或概念單元

5、開始即說明目標(biāo)告知學(xué)生為其求職或?qū)W習(xí)負(fù)起責(zé)任強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念單元結(jié)束時復(fù)習(xí)主要重點(diǎn)或目標(biāo)（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提;插入無關(guān)的訊息、評論或瑣事于單元之中;沒有告知即從一個主題移到另一個主題。一時呈現(xiàn)太復(fù)雜訊息或所作的指示太快，沒有留下足夠的時間徹底地涵括每個單元;有次序呈現(xiàn)單元大綱;把握住主題。摘記前述要點(diǎn)；清楚地描述觀念或主題間的主要轉(zhuǎn)變逐步指示，在進(jìn)行另一項(xiàng)目之前先考察學(xué)生了解情形。保持早期動的有效率速度，使后來的單元學(xué)習(xí)有寬裕時間。（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復(fù)雜的字匯過度利用否定片語（如：并非所有的觀點(diǎn)；并不是許多人；不是很快樂）含糊的或不

6、確定的用語：也許，或許，偶爾，不常提供不同的適當(dāng)?shù)睦邮褂脤W(xué)生所能了解的字匯，界定新字匯的意義；明確的直接的用語（如：三分之一的人，憤怒的）。明確說明所提到的具體目標(biāo)，并說明什么是不正確的及其原因（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡單問“每位都了解嗎？”或“有任何問題嗎？”卻沒有予以驗(yàn)證是否了解由于時間限制或沒有學(xué)生發(fā)問就進(jìn)行下一個主題。不詢問學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生；只靠少數(shù)學(xué)生的回饋；發(fā)問問題，以確定學(xué)生是否已準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下個主題；要求學(xué)生摘記要點(diǎn)，以驗(yàn)證學(xué)生是否了解；重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核對每位學(xué)生了解情形。（五）提供練習(xí)和回饋沒有指定家庭作業(yè)，所指定作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分對于

7、指定學(xué)生的工作未能予以回饋或討論；確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)，使每位學(xué)生都能精熟重要的目標(biāo)；檢討作業(yè)以確定學(xué)生所有學(xué)習(xí)的單元技巧和概念都得到增強(qiáng)經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說明重要的概念，必要時可再教一次。三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)美國學(xué)者HowardHendricks（1987）著改變生命的教學(xué)（TeachingToChangeLives）,根據(jù)教師的英文拼寫TEACHER演繹出構(gòu)成優(yōu)秀教師的七個基本要素或原則。（教師的原則、教育的原則、活動的原則、溝通的原則、真心的原則、鼓勵的原則、準(zhǔn)備的原則）（1）教師的原則：優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長的人持續(xù)不斷的研究與閱讀參加持續(xù)性教學(xué)訓(xùn)練課程常常觀摩別人的教學(xué)認(rèn)

8、識并了解你的學(xué)生一個好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)況不再問“怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？”（2）教育的原則：真正的教學(xué)并非是提供知識，而是激勵學(xué)生心向往之在教學(xué)方式上，因材施教，適時獎勵；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，關(guān)懷學(xué)生的情緒和困擾的問題；身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學(xué)習(xí)者做了些什么。（3）活動的原則：心向往之后，更要讓人動起來，肯進(jìn)而透過行動來反應(yīng)所學(xué)今天教育的頭號問題是，未能刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動。設(shè)計(jì)教學(xué)活動的三原則：我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變。（4）溝通的原則：教學(xué)過程中，教師要用學(xué)生熟悉的情境做橋梁，去導(dǎo)引學(xué)生溝通是一種教學(xué)的橋梁，是師生彼

9、此學(xué)習(xí)的重要方法。在幫助學(xué)生解決問題時，最好以“傾聽”代替“問問題”，多注重他們的“感受”及“如何”。教師本身既是橋，學(xué)生從橋上走過，橋便快樂地消失，進(jìn)而鼓勵學(xué)生建造自己的橋。（5）真心的原則：教師要用真心來讓學(xué)生動心，進(jìn)而激發(fā)熱情教學(xué)最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對學(xué)生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對學(xué)生不求回報、真心付出的教育大愛。你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。(6)鼓勵的原則：用鼓勵肯定學(xué)生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺每當(dāng)學(xué)生有些微進(jìn)步或杰出表現(xiàn)時必須不吝惜給予鼓勵，而且是立即鼓勵。老師是那個燃燒火苗的煽風(fēng)助燃者，使學(xué)生在成長路上

10、有伴我成長的喜悅。（7）準(zhǔn)備的原則：教師要有開放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同教師必須開放心胸（OpenHeart），也要開放思慮(OpenMind），更要開放眼界（OpenEye），好讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與教師雙方都作了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時，將產(chǎn)生最大的效果。四、增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)“在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？”1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，他們學(xué)得最好；2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

11、知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學(xué)得最好；8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時，他們學(xué)得最好；9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站

12、，下來”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%。”。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)方式：一棵大樹的經(jīng)歷（略）（四）巧妙掌控教學(xué)時間的運(yùn)籌在正確的時間里做正確的事；在重要的時間里做重要的事；在集中的時間里做大件的事；在分散的時間里做較小的事；在不同的時間里做同樣的事；在同一的時間里做不同的事；珍惜當(dāng)下，“今者金也”！未雨綢繆，“適時而教”。（五）掌握教學(xué)藝術(shù)技巧“解答距”：微解答距；短解答距；長解答距；新解答距?！暗却龝r”：第一等待時；第二等待時。（六）有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)