小學(xué)低年級數(shù)學(xué)讀題能力

1、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)讀題能力馬惠蘋 古代有句名言“不掃一屋，何以掃天下”，這就告訴我們培養(yǎng)孩子的習(xí)慣也要從小事抓起。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是低年級學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，專心聽講的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣，敢于說的習(xí)慣，認(rèn)真寫的習(xí)慣等等，需要培養(yǎng)的習(xí)慣很多，到但有一種習(xí)慣往往被別人忽略的認(rèn)真讀題習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)低年級學(xué)生的讀題習(xí)慣主要靠教師或家長經(jīng)常性的要求和刻意的培養(yǎng)。因此，作為教師，從一年級就要著手從培養(yǎng)孩子良好的讀題習(xí)慣抓起，為孩子將來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。那么如何來培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣呢

2、？ 一、相信學(xué)生，多給他們讀題的機會。 剛?cè)雽W(xué)的一年級，識字量很少，在最初一段時間由老師或家長為其讀題，這樣一定程度上助長了小學(xué)生的依賴思想，這是難免的。但是當(dāng)拼音教學(xué)告一段落后，我們便可應(yīng)該把讀題的權(quán)利交還給學(xué)生，千萬不能因小學(xué)生讀題速度慢或拼讀出聲而越俎代庖，一包到底。因此，在我們的練習(xí)中，要考慮到這一點。對于學(xué)生不認(rèn)識的字應(yīng)加上拼音，讓學(xué)生拼出字，然后讀出字詞，并引導(dǎo)他們自己理解題意。這一點語文教師會很注意，但是數(shù)學(xué)教師便很“勤快”，這對以后學(xué)生讀題的能力是很不利的。所以老師不能貪圖省快而放棄了拼音這個工具。應(yīng)充分利用拼音這個工具讓學(xué)生自己讀題解題。對于二年級的學(xué)生，老師更應(yīng)該放手讓孩子

3、去讀題，如果老師把題目的要求自己一手包辦，仔細(xì)地幫學(xué)生分析題目的要求，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨自讀題的習(xí)慣，所以解決問題時，學(xué)生就會對要求一眼看過，不求甚解。在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，我的原則是教師一定要做一名“懶”老師，該讓學(xué)生理解的要求，讀的題目一定要讓學(xué)生獨自完成，學(xué)會抓住重點的詞，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。因此,我們必須相信學(xué)生，給他們一個機會，他們就會給你一個驚喜。 二、教給正確的讀題方法。 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學(xué)

4、生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)解決音義，讀通。低年級學(xué)生的識字量少，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。 認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常憑經(jīng)驗做題，所以對題常會一掃而過，就動筆了。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同

5、時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。 咬文嚼字，讀懂。咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如：一年級30人，二年級33人，一年級和二年級一起做游戲，平均分成7組，每組多少人？在反復(fù)讀題后，讓學(xué)生劃出關(guān)鍵字（和、平均），并理解和是讓我們求和要用加法，平均是讓我們分得一樣多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學(xué)生先劃關(guān)鍵字，慢慢地讓學(xué)生試著說去對關(guān)鍵字的理解，從而培養(yǎng)其理解能力。 三、高質(zhì)量讀題理解題意 對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。

6、同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。 讀題就要求學(xué)生眼到、口到、手到。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學(xué)生會去觀察與題無關(guān)的信息如白云、藍(lán)天等，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去注意主要信息。在課堂上，教師要語言簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，然后再讀題，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。在

7、很多時候讀題不僅要求眼到、口到，要求手到。一是劃出關(guān)鍵字，還有就是在特殊的題型上更應(yīng)該去動手。比如在解決有關(guān)空間與圖形的問題時，教師可以讓學(xué)生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形？等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。 四、提高學(xué)生讀題的興趣 當(dāng)做練習(xí)有了一定的經(jīng)驗，學(xué)生便有了憑經(jīng)驗做題的貪懶思想，而忽視題的要求。在這時，我們不妨采用多種形式，變換讀題方式來刺激學(xué)生讀題，比如讓讀題最棒的小朋友當(dāng)小老師為大家讀，當(dāng)小老師是小朋友覺得最

8、榮耀的事，因此大家都努力地把題讀好，希望自己是最棒的那個。再比如開火車讀，分角色比賽讀等這些都是小朋友們喜歡的讀書方法，應(yīng)用到讀題中來，同樣也受小朋友的歡迎。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，自然學(xué)生的興趣就提高了。 最好，要求家校聯(lián)系，共同促進(jìn)。蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生有兩個教育者學(xué)校和家庭，二者始終都從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣同樣離不開家長的配合，因此每當(dāng)學(xué)生習(xí)時，教師要在家長會或是平時的交流中，要讓家長明白孩子獨立作業(yè)的重要性，友情提醒家長督促好孩子認(rèn)真讀題，認(rèn)真完成作業(yè)。 小學(xué)低年級階段良好讀題習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段要養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，教師必須重視。教師要根據(jù)低年