生物新課標(biāo)心得體會

1、生物新課標(biāo)心得體會高中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到以下教學(xué)難題：教學(xué)內(nèi)容突然從可觀察、可感知的宏觀世界步入抽象的、不可觸摸的微觀領(lǐng)域，如何使學(xué)生能夠形象地理解細(xì)胞、分子等概念?部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)做是文科來學(xué)，采用死記硬背的方法，但生物學(xué)中概念繁多、容易混淆，同時很多時候需要透過生命現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其背后的本質(zhì)規(guī)律。如何找到一種合適的教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了模型教學(xué)的科學(xué)方法，不僅為老師提高教學(xué)質(zhì)量提供了手段，也成為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。1.模型方法的認(rèn)識模型的特點(diǎn)模型具有三個基本特點(diǎn)：是對實(shí)際對象的模仿和抽象。組成體現(xiàn)認(rèn)識對象系統(tǒng)中的主要因素。反映主要因素之間的關(guān)系。模型的種類模型的種類

2、很多，高中生物教材介紹的模型主要有物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。物理模型是以實(shí)物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是：實(shí)物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實(shí)事物的特征、本質(zhì)非常相像，大小一般按比例放大或縮小。概念模型是以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明。其特點(diǎn)是：圖示比較直觀化、模式化，由箭頭等符號連接起來的文字、關(guān)鍵詞比較簡明、清楚，它們既能揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又直觀形象、通俗易懂。數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像、框圖等描述客觀實(shí)物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。其特點(diǎn)是：可以直觀地描述

3、出不同變量之間的關(guān)系，或是某一變量的變化規(guī)律。模型方法模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。2.真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)實(shí)物模型教學(xué)實(shí)例模型的制作過程通過討論確定小組模型方案完成細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自由分組，結(jié)合組內(nèi)人員可提供的條件，選定制作材料。教師給出細(xì)胞器大小的參考數(shù)據(jù)，以保證制作中各種細(xì)胞器的大小符合真實(shí)比例。細(xì)化小組模型方案包括各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)使用何種材料、如何制作、細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間如何連接等。建立模型以小組合作形式按方案

4、完成真核細(xì)胞實(shí)物模型的制作。針對制作過程中不斷發(fā)現(xiàn)的一些新問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑尋求解決的方法。小組間的成果展示和交流，教師作出評價細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型制作的體會模型制作方案的準(zhǔn)備和討論，使學(xué)生系統(tǒng)地回顧了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的各個組成部分及其功能；成果的展示使抽象的生物學(xué)概念有了直觀的形象，而交流促成了學(xué)生更深層次的思考和探討。通過模型制作實(shí)踐活動，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步理解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，更容易把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)探索中的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)造性思維。物理模型的構(gòu)建在教學(xué)中取得了良好的效果，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生制作了多種實(shí)物模型，如氨基酸脫水

5、縮合模型、細(xì)胞膜流動鑲嵌模型、主動運(yùn)輸模型、有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化模型、基因工程模型等，很好地幫助學(xué)生理解了抽象的生物學(xué)概念和現(xiàn)象。3.數(shù)學(xué)模型在生物教學(xué)中的應(yīng)用高中生物教學(xué)不僅需要將抽象的概念、微觀的結(jié)構(gòu)形象化，同時也需要透過復(fù)雜的生命現(xiàn)象、過程掌握其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，而數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建則可通過公式、曲線等形式用數(shù)量關(guān)系解析生命現(xiàn)象，并經(jīng)過計(jì)算和推理來完成對生命現(xiàn)象本質(zhì)的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)模型在生物教學(xué)中廣泛存在。如必修二中有關(guān)遺傳的許多難點(diǎn)，必須借助數(shù)學(xué)中的規(guī)律總結(jié)、排列組合、概率計(jì)算等方法幫助學(xué)生理解。在基因的表達(dá)中雙鏈DNA中的堿基數(shù)與其控制

6、合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目關(guān)系可總結(jié)為6：3：1；雜合體自交n代后，子代雜合子所占的比例可用1/2n表示；遺傳規(guī)律的應(yīng)用則必須運(yùn)用概率的方法計(jì)算等。除數(shù)學(xué)公式外，對于一些比較抽象的內(nèi)容，還可以建立坐標(biāo)圖或繪制表格使其變得更具體。如，有絲分裂和減數(shù)分裂過程中，染色體、染色單體以及DNA數(shù)量的變化規(guī)律，我們可將具體的數(shù)據(jù)列成表格，并根據(jù)表格數(shù)目變化轉(zhuǎn)化為形象直觀的曲線圖或柱狀圖，同時還把兩個分裂的圖像整合到同一個坐標(biāo)圖像中，讓學(xué)生歸納后加以比較區(qū)別，使學(xué)生更深刻地掌握知識內(nèi)容?？梢哉f生物教學(xué)中涉及數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容比比皆是：光合作用、呼吸作用的強(qiáng)度隨各種影響因素的變化曲線、不同濃度的生長素對不同器官的

7、影響曲線、哈代一溫伯格平衡等。當(dāng)我們將復(fù)雜的生物問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，經(jīng)過合理簡化后建立起揭示規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系式，就能使學(xué)生的知識發(fā)生正遷移，并起到舉一反三的效果。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到了應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力。4.模型教學(xué)的體會模型教學(xué)應(yīng)該貫穿生物教學(xué)的全過程新授課上教師應(yīng)盡可能利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、自制模具等形象化的模型來幫助學(xué)生理解新知識，在可能的情況下，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型、運(yùn)用模型。如有絲分裂中染色體的行為變化，學(xué)生很難想象，教師上課結(jié)合模式圖，并用彩色紙板自制模型，展示分裂過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，理解相關(guān)內(nèi)容

8、?！盎蚬こ讨械幕静僮鬟^程”學(xué)習(xí)中學(xué)生使用自制模型，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。各類模型的使用，可使教學(xué)形象直觀，利于教學(xué)的組織，提升教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課側(cè)重于對已有知識的總結(jié)和歸納，概念模型往往可以很好地將生命系統(tǒng)中多種復(fù)雜的運(yùn)動形式以簡潔直觀的模式展示出來，幫助學(xué)生把握其中各組成元素間的內(nèi)在聯(lián)系。習(xí)題課則需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用題目中給出的模型或根據(jù)題意構(gòu)建模型，將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的問題解決中去，提升學(xué)生的各種解題思想和方法，拓展學(xué)生思維。模型教學(xué)要通過“建構(gòu)”來實(shí)現(xiàn)其價值在模型教學(xué)活動中教師的作用不應(yīng)僅僅是給出模型，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)模型。模型建構(gòu)，一般需要經(jīng)過觀察研究對象或?qū)嶒?yàn)，提出問題，再進(jìn)行模

9、擬或歸納，將復(fù)雜的事物簡化、抽象出其本質(zhì)屬性，方能構(gòu)建。只有親身參與，學(xué)生才能體會到模型建構(gòu)的方法，獲得成功的喜悅，并在困惑發(fā)現(xiàn)、探索思考、演繹反思的過程中，真正領(lǐng)悟模型方法的要素與關(guān)鍵，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。注意模型的特殊性和例外性模型是在特定的條件和范圍內(nèi)對原型的一種抽象，不是原物本身，因此特定的模型只能在相應(yīng)條件下使用。當(dāng)條件發(fā)生改變時模型須經(jīng)修正或重新構(gòu)建。如：“J”型曲線只適用于理想環(huán)境或轉(zhuǎn)入新環(huán)境的初級階段；分離定律的比例關(guān)系不適用于細(xì)胞質(zhì)遺傳等。關(guān)注模型的發(fā)展性隨著科技的進(jìn)步，模型始終處在不斷地“構(gòu)建一解構(gòu)一構(gòu)建”的動態(tài)發(fā)展過程中。因而模型方法的教育也應(yīng)是一個不斷發(fā)展、修正與完善的

10、過程，使學(xué)生認(rèn)識到模型是一個開放的動態(tài)體系。5.模型教學(xué)對探究式教學(xué)的意義探究式教學(xué)主張改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。探究式教學(xué)必須讓學(xué)生真正地接觸科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實(shí)、原理、定律，經(jīng)過思考并提出問題，尋求理解，對所獲得的知識進(jìn)行分析、比較、評價和分類，從而得出推論，并通過測試進(jìn)行推斷，最后得出結(jié)論。而模型的建構(gòu)過程本身就是一個科學(xué)探究的過程。為了建立一個合理的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生需要用到多種不同的科學(xué)方法：運(yùn)用抽樣檢測的方法，運(yùn)用顯微觀察和生物培養(yǎng)的方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法等。這些活動給學(xué)生留出了較大的自主探究的空間，包括做出假設(shè)、討論探究思路、制訂計(jì)劃、實(shí)