淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

1、.淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合劉相明摘要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產(chǎn)及生活方式的認(rèn)知。在其影響力逐漸深遠(yuǎn)的今天，作為我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ICT 小學(xué)數(shù)學(xué) 深度融合2011年，教育部于教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中提出全新發(fā)展目標(biāo)，力促達(dá)成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級跳躍式發(fā)展。深層融合強(qiáng)調(diào)突

2、破地點和時間限制，推動技術(shù)與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標(biāo)層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為個人思維框架的基石，歷來在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動參與思考、避免知識點的機(jī)械式灌輸成為可能。一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型及公式長期占據(jù)著教學(xué)的難點，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生擋在門外。隨著融合的推進(jìn)，利用動態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)

3、方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。以新人教版六年級下冊圓柱的認(rèn)識為例，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生往往在V=Sh公式的應(yīng)用中存在短板，究其原因是對公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術(shù)對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長方體轉(zhuǎn)變的過程，將抽象的公式動態(tài)化、具體化，加深學(xué)生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實時豐富教學(xué)內(nèi)容信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲

4、望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術(shù)深度走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)手段的多樣化，更為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識獲取渠道提供了強(qiáng)有力的支持。以人教版三年級下冊，年月日為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節(jié)涉及的知識點展示出來，以達(dá)到教學(xué)目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學(xué)生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內(nèi)掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時，可適時插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典故視頻的播放；設(shè)計配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識點。調(diào)動小學(xué)生天馬行空的思維，

5、寓教于樂，增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環(huán)境。（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答。縱然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購物網(wǎng)站的推送模式，為班級學(xué)生建立個人賬號，在一定時間向?qū)W生提供瀏覽賬號中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識。老師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，統(tǒng)計班級觀看視頻種類，了解學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助ICT技術(shù)建立起的反饋機(jī)制，利用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對教學(xué)內(nèi)容和方法及時調(diào)

6、整成為可能，真正達(dá)到教、學(xué)之間的“供需平衡”。二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)（一）教育鴻溝的縮減ICT技術(shù)斬斷了地域同時間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的作用。因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無大的變化。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學(xué)；微課的上傳，使得老師在交流學(xué)習(xí)的同時，不斷更新自我教學(xué)方式，即便是常規(guī)知識點的教學(xué)，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識儲備，對相關(guān)延伸知識的了

7、解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識儲備并不會被拉下太多。可以說，信息技術(shù)有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實現(xiàn)著教育公平。（二）教學(xué)效率的提高小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數(shù)學(xué)具有極度理性的學(xué)科特點。這位于對立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。在學(xué)生看來，以信息技術(shù)為核心所營造的全方位感官體驗的學(xué)習(xí)氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡(luò)的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學(xué)習(xí)之中，故而教學(xué)效率的提高就顯得那么順理成章。三、結(jié)語ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進(jìn)源動力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。圍繞信息技術(shù)、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標(biāo)所鋪設(shè)的大網(wǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達(dá)的發(fā)展路徑以及無限的可能。參考文獻(xiàn)：1 黃德群；十年來我國