教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

1、教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則1、課時化原則盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成

2、一個學(xué)案。 按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。2、問題化原則將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。3、方法化原則在

3、學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。4、層次化、遞進(jìn)性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。使用方式導(dǎo)學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實施高級目標(biāo)

4、(學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識的掌握)的關(guān)鍵.它的實施可以分為三個環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí),課堂探究,課后拓展 課堂小結(jié) 課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段.在自學(xué)中發(fā)現(xiàn),思考,生疑.再思考,獲知. 課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式,也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過程.學(xué)生在合作探究的過程中,體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點,更能達(dá)成教師導(dǎo)學(xué)功能的落實. 課后拓展是落實基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識掌握)的重要保障. 課堂小結(jié)是本課所講的重點的一個歸類，可以更深層次的了解本課。指導(dǎo)思想關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善交互環(huán)境切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空，構(gòu)建立

5、體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注課堂教學(xué)效益堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。備課模式“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。1、整體備課備知識體系，備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)情。集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。輪流主備在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行

6、分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。課前備課上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。課后備課師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”。6、整理成冊備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。導(dǎo)學(xué)案。（2）應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗，形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教

7、學(xué)實踐中，教師在教材的設(shè)定課時中，經(jīng)常增加習(xí)題課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。(3) 導(dǎo)學(xué)案實施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).導(dǎo)學(xué)案實施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ).在導(dǎo)學(xué)案的實施中,要兩級目標(biāo)并重.2、理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個要素的邏輯關(guān)系（1）每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系我們一般把每一課時的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、課后作業(yè)。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開的方式予以區(qū)

8、別對待。導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現(xiàn)整體，又相對獨立。（2）“導(dǎo)學(xué)過程”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問題”之間的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)學(xué)過程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計內(nèi)容。 “導(dǎo)學(xué)過程”要實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題，另一方面，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問

9、題?？v向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞“學(xué)線”和“問題線”實現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。具體設(shè)計辦法見“二（1）（2）”。二、重點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計方法在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成

10、程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度如不等關(guān)系課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關(guān)系。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對應(yīng)不等關(guān)系課中學(xué)習(xí)目標(biāo)與下面“2”中所列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大體一致。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測什么。這樣編寫使導(dǎo)學(xué)案克服了過去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。當(dāng)然，目標(biāo)確定的恰

11、當(dāng)是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定。（4）學(xué)生重點概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計方法（1）“雙命名”或“三命名”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們把每課學(xué)案劃分為3-5個大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)不等式關(guān)系課的命名如下： 第一環(huán)節(jié)“自主閱讀聯(lián)系舊知識，認(rèn)識不等號”，第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)學(xué)習(xí)不等關(guān)系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習(xí)列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導(dǎo)探究在應(yīng)用背景中列不等關(guān)系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結(jié)不等關(guān)系回顧”；有時為了促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，也有一些采取三命名的方式。比如在學(xué)習(xí)探索相似三角形的條件一課中的第一環(huán)節(jié)：“自主閱讀類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其

12、中“類比”一詞指明了學(xué)科思維方法。（2）根據(jù)內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式 導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點進(jìn)行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模仿學(xué)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，

13、目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知注意，采取自主閱讀的方式進(jìn)行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。3、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法與經(jīng)驗1、指令、指導(dǎo)語言與問題任務(wù)的處理方法（1）每一個活動前先指明學(xué)習(xí)的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。（2）在問題前用簡短的學(xué)習(xí)動作詞語概括并加標(biāo)識。這些指導(dǎo)語言有：歸納、小結(jié)、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概

14、念”的一個學(xué)習(xí)活動。通過上面兩種方式既清楚地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的程序，又較好地表達(dá)要研究的問題。.2、2列代數(shù)式觀察并歸納共同點寫出單項式概念閱讀相關(guān)概念勾畫出關(guān)鍵詞（1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時后火車行駛的路程是千米。（2）某校學(xué)生總數(shù)為x，其中男生占總數(shù)的 ，男生的人數(shù)為。（3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為?！練w納】以上幾個代數(shù)式都是，這樣的代數(shù)式叫單項式。特別地，單獨一個數(shù)或一個字母也是單項式。 【閱讀】一個單項式中，其中的數(shù)字因數(shù)叫單項式的系數(shù)。 一個單項式中，所有的字母指數(shù)和叫單項式的次數(shù)。一個數(shù)字是0次單項式。問題的呈現(xiàn)方式多采用簡答或解答的方

15、式導(dǎo)學(xué)案重點是展現(xiàn)學(xué)生的在教師的組織指導(dǎo)下知識的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態(tài)短小精悍,考查目標(biāo)集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學(xué)生對關(guān)鍵詞的知識記憶和結(jié)論的準(zhǔn)確. 對考生獨很難考查語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。3、應(yīng)為問題思考留有空間一是為問題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，

16、才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。4、每個活動應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過程或思維過程概念形成和原理探究的活動，應(yīng)體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律；例題示范活動，應(yīng)體現(xiàn)分析過程，解答規(guī)范過程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習(xí)活動，應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系；對于難度較大又是重點的問題，應(yīng)遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動，應(yīng)著力設(shè)計開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的兩個問題1、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶教案是教師個人的藝術(shù)，學(xué)案設(shè)計既是個人的藝術(shù)與是集體的智慧。我們最開始編寫的學(xué)案，經(jīng)常出現(xiàn)一個作者編寫設(shè)計的內(nèi)容在教學(xué)中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識：對用學(xué)案實現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存大分歧，對教材的理解不一致，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情把握差導(dǎo)