淺議小學(xué)語文作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)

1、 淺議小學(xué)語文作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)作為語文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)評價(jià),一直為大家所忽視,還停留在“師本位”的層面上。評價(jià)單調(diào)呆板,評語缺人情味、感召力,使學(xué)生的語文素養(yǎng)難以真正提高。在此背景下,如何發(fā)揮作業(yè)評價(jià)功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?在實(shí)踐中,我有這樣幾個(gè)方面的體會(huì)。 一、尋找學(xué)生亮點(diǎn),巧用激勵(lì)評價(jià) 作業(yè)評價(jià)要樹立發(fā)展性評價(jià)觀,多給予鼓勵(lì),以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能,切實(shí)讓學(xué) 生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂,從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。評價(jià)時(shí),我們要改變過去那種“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵(lì)性評價(jià)”,盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好,即可得五角星一顆;有的學(xué)生理解得與眾不同、富有創(chuàng)意,即

2、可得“笑臉”一個(gè);有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,即可獲“作業(yè)能手”稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的習(xí)題,在習(xí)題旁邊,根據(jù)特點(diǎn)寫上“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”等評語,肯定學(xué)生的成績,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;對于錯(cuò)題,針對錯(cuò)因在“”旁邊寫上“再想一想”“再檢查一遍”“請看清楚題目”等批語,讓學(xué)生主動(dòng)按評語的提示去改正,改正后教師再檢查、表揚(yáng)、激勵(lì)。 二、培養(yǎng)學(xué)生自信,實(shí)行分層差異評價(jià) 以往的作業(yè)是教師布置學(xué)生做統(tǒng)一的內(nèi)容,要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生“吃不消”。針對學(xué)生的智力、興趣、技能差異,我們應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)題,由教師分層布置,學(xué)生自主選擇。對于分層

3、布置的作業(yè),采用分層評價(jià),只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè),便可以得到肯定。例如,全做對的,即可得優(yōu);書寫工整的,在優(yōu)后面再加一顆五角星;有進(jìn)步的,畫上一個(gè)大拇指或?qū)懸粌删湓u語。這一個(gè)個(gè)優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵(lì)的話語,使不同層次的學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅,產(chǎn)生成就感,樹立了自信心。 三、關(guān)注學(xué)生主體,實(shí)行多向評價(jià) 傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單一的評價(jià),學(xué)生處于被動(dòng)地位,思維處于“休克”狀態(tài),不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們要改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià),讓學(xué)生、家長、社區(qū)也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。 如抄寫類作業(yè),我們不妨在學(xué)生寫完作業(yè)后,讓他們先找出自己書寫最滿意

4、的字,做上小記號;再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價(jià)語:我對自己的書寫是否滿意(鼓勵(lì)以個(gè)性化的形式進(jìn)行表達(dá),如畫一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評價(jià)的措施,不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè),對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩,還給教師提了關(guān)注點(diǎn),在批改時(shí)就能有針對性地給予意見,可以是文字形式鼓勵(lì),也可以是其他個(gè)性化的表達(dá)。 四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功,實(shí)行多次評價(jià) 對多數(shù)學(xué)生來說,很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿意,而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是,每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì),都希望獲得成功,如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗,他們就會(huì)變得心灰意冷。為此,應(yīng)采取一次作業(yè)、多次評價(jià)的方式,即學(xué)生做完作業(yè),進(jìn)行自評、互評

5、、師評后再進(jìn)行修改,教師再次評價(jià),若修改正確,同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣,不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣,還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。 五、著眼于學(xué)生發(fā)展,注重過程評價(jià) 注重過程評價(jià)不僅是重視對學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的評估,還要對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)局部都可以作出評估。例如,在批改學(xué)生日記時(shí),一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表揚(yáng),并讓學(xué)生在班里念念,以期給其他學(xué)生啟發(fā)。這種評估,是不打分?jǐn)?shù)、不打等級的評估,但它對學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的,而且它的反饋及時(shí)、評估具體、導(dǎo)向明確,這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達(dá)到的。 實(shí)踐使我們認(rèn)識到,新課程下的語文