英語課堂主體性教學思考

1、英語課堂主體性教學思考中江實驗中學向春蓉關鍵詞英語課堂主體性教學主體性教學，是指以充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習，自主建構為特征的高中英語課程標準下的新型教學觀和教學形式。課堂教學應改變教師越俎代皰，把現(xiàn)成的結論喂給學生，而應在教師的指導下，讓學生自己獨立思考，發(fā)掘知識的因果關系，找出結論。教學過程應以學生為中心，教為學服務，以教促學 。學生是教育的對象又是學習的主體，教學中需要不斷在新的水平上增強學生自主學習意識，教師應該改變課堂管理方式，給學生以更大的自主活動空間，教師應當改變課堂教學的互動方式，讓學生互動進

2、行語言交際。教學過程的優(yōu)化改革，要以學生科學的學習方法為前提，在教學方法的運用中，既要有教法的要求，更要有學法的要求，把教法建立在學法的基礎上。教師只主要起著激勵、組織、點拔，引導的作用，做學生學習的“領路人”。1創(chuàng)設情境，讓學生當主演 在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學手段創(chuàng)設形成的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等）創(chuàng)設各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），促進新舊知識交替，激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師不斷變換課堂教學角色，充當組織者、咨詢者、引導者、鼓勵者、幫助者。在教高一iterature and art時

3、，老師利用投影儀出示各種畫面，當然包括閱讀段落中的四幅名畫，讓學生辨別它們的作者，作者的國籍，以及畫的主體內容，幫助學生增加相關知識，同時設計以下三個問題：Question 1.What kind of paintings do you like?Question 2.Do you can describe one of your favourite paintings?Question 3.If you were asked to choose or paint a painting that shows who you are inside ,what kind of painting w

4、ould it be?這樣旨在指導學生鑒賞世界名畫，同時學生談論名畫，也培養(yǎng)了他們的口頭表達的能力。通過教師精心創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造了直觀生動的教學場境和輕松和諧的情感氛圍，激發(fā)學生積極主動地參與學習。 2營造教學氛圍，增強學生主體意識 心理學上有“霍桑效應”之說，它認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。和諧民主的學習環(huán)境，充分尊重學生，增強學生對于自身的主體地位，主體能力和主體價值的自覺意識，有利于學生不斷地調整，改造自身的知識結構，心理狀態(tài)和行為方式，增強自我責任感，提高學習效率，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。在學習中努力營造和諧的師生關系和民主、平等、快樂的教學氣氛，

5、鼓勵學生質疑發(fā)難，發(fā)表見解，當學習的主人，已成為廣大教育工作者的共識。3精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生學得主動 在優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)，研究學生自主學習教學模式和教學方法方面許多教師作了很成效的研究和探索，如“學導式”“問題探究式”“五步教學法”等，總之，每一個教學環(huán)節(jié)所設置的教學活動（問答、討論、發(fā)表見解、記者采訪、游戲、扮演角色等）都應充分體現(xiàn)學生學習的自主性和能動性，激發(fā)學生學習動機，引發(fā)認知沖突，變教師對知識的呈現(xiàn)為學生的主動學習和探究，改變教材管理方式，為學生提供自主處理教材的機會，和學生共同開發(fā)英語課程資源，把學生引向教材。師生心理換位，把學生請上講臺，師生共同討論，相互問答，把教學活動安排

6、成教師指導下學生的自主學習活動。4、加強學習指導，掌握學習策略 丹塞路認為：學習策略是能夠促使知識的獲得、貯存及知識使用的一系列過程和步驟。掌握學習策略，學生在學習過程中，為達到一定的學習目的，能有意識地調控學習環(huán)節(jié)的操作過程，掌握有效的學習方法和技巧，因此，掌握學習策略是學生進行有效的自主學習的有力保證。讓學生經常對照以下內容，對自己的學習行為自我調控，養(yǎng)成良好的學習習慣。、建立科學的教學評價觀。在英語課堂教學中，應從多方位，多角度對教學進行評價。在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應注意評價的指導性、啟迪性和激勵性，教學評價要根據(jù)學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個