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文檔簡(jiǎn)介
1、大橋小學(xué)三年級(jí)(3)班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)行為變化調(diào)查報(bào)告王 蓉一、調(diào)查的背景語(yǔ)文教學(xué)的兩大趨勢(shì)就是加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和人文精神的培養(yǎng)。在小學(xué)階段,語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)課程。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),而且有利于發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)能,為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一年多的不斷學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)教學(xué)法體系的核心是“給每個(gè)學(xué)生以均等成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以教法的有序改變,提供有意義接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力,使之成為真正的學(xué)習(xí)主體” 。明白了由“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變教師角色、聚焦課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方式”組成的系統(tǒng)教
2、學(xué)法體系的教育思想、可操作的五個(gè)教學(xué)變量(學(xué)習(xí)準(zhǔn)備變量、討論合作變量、小結(jié)強(qiáng)化變量、鞏固練習(xí)變量、雙向反饋?zhàn)兞浚┖头从诚到y(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的五條教學(xué)原理(機(jī)會(huì)與成功、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、多變量動(dòng)態(tài)、眾目標(biāo)協(xié)同、雙向反饋調(diào)整)構(gòu)成的系統(tǒng)教學(xué)法體系,進(jìn)一步明確了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的有效途徑和方法。結(jié)合系統(tǒng)教學(xué)法體系的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,改進(jìn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本調(diào)查就是為了進(jìn)一步了解通過(guò)一學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)系統(tǒng)教學(xué)法體系的運(yùn)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課、作業(yè)三方面習(xí)慣有沒(méi)有根本性的改變,從而掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的規(guī)律,更好地實(shí)施系統(tǒng)教學(xué)法體系教學(xué)變量,更有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)
3、慣,提升學(xué)習(xí)心理品質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。二、研究目標(biāo)貫徹系統(tǒng)教學(xué)法體系操作理論的教育思想,運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)法體系的運(yùn)行機(jī)制,把握“五個(gè)教學(xué)變量”,達(dá)成系統(tǒng)教學(xué)法體系總目標(biāo),在課堂的學(xué)科教學(xué)中以教法的有序變化指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)心理品質(zhì),幫助他們逐漸成為真正的學(xué)習(xí)主體,這是開(kāi)展課題研究的目的所在。在系統(tǒng)教學(xué)法體系操作理論的指導(dǎo)下,在小學(xué)三(3)班的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中探索“有序的教法變化”以養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)心理品質(zhì),形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。這是本課題研究目標(biāo)。三、調(diào)查方法本次調(diào)查前期時(shí)間為2008年9月4日,后期調(diào)查時(shí)間為2009年1月13日,調(diào)查的對(duì)象為大橋小學(xué)三(3)班全體
4、26位學(xué)生,調(diào)查主試由班主任培訓(xùn)后擔(dān)任,時(shí)間為20分鐘。“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課、作業(yè)”三類學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷由系統(tǒng)教學(xué)法體系推廣項(xiàng)目組統(tǒng)一制定。調(diào)查內(nèi)容均相同,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣方面有9項(xiàng),上課習(xí)慣方面有13項(xiàng),作業(yè)習(xí)慣方面有6項(xiàng)。調(diào)查內(nèi)容由系統(tǒng)教學(xué)法體系推廣項(xiàng)目組制定,調(diào)查主試由本人承擔(dān),調(diào)查時(shí)間為15分鐘。由于二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少,不理解問(wèn)卷內(nèi)容,因此在調(diào)查過(guò)程中,主試根據(jù)規(guī)定要求,邊讀題邊解釋內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生選擇答案。現(xiàn)將調(diào)查內(nèi)容中的三方面各選一項(xiàng)進(jìn)行分析,以期達(dá)到及時(shí)反思和不斷改進(jìn)之目的。四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析下面是兩次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)資料:表一 前、后期調(diào)查學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣x2檢驗(yàn)雙向表 r c學(xué)習(xí)新課時(shí)將看不懂的內(nèi)
5、容變成問(wèn)題,口頭請(qǐng)教老師或同學(xué)。閱讀新課文時(shí)會(huì)主動(dòng)回憶相關(guān)舊知識(shí),并把舊知識(shí)回憶清晰。知道怎樣算學(xué)好了。r總和前期(2008、9.4)6(7.153)14(12.8)12(12.047)nr1=32后期(2009.1.13)13(11.847)20(21.2)20(19.923)nr2=53C 總和nc1=19nc2=34nc3=32N=85因?yàn)閄22.3093.84(1)0.05,P0.05,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)新課時(shí)將看不懂的內(nèi)容變成問(wèn)題,口頭請(qǐng)教老師或同學(xué)。主動(dòng)回憶相關(guān)舊知識(shí),并把舊知識(shí)回憶清晰;知道怎樣算學(xué)好了的能力有正向變化但不顯著。x2=0.185+0.103+1.841+0.
6、102+0.072+0.0002=2.309df=(2-1)(3-1)=2查x2值表 得知查X2(2)0.055.99 X(2)2(0.01)9.21故X22.3093.84(1)0.05因?yàn)镻0.05,所以,兩次調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明三(3)班學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣上變化不顯著。進(jìn)而證明了系統(tǒng)教學(xué)法體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)新課時(shí)將看不懂的內(nèi)容變成問(wèn)題,口頭請(qǐng)教老師或同學(xué)。主動(dòng)回憶相關(guān)舊知識(shí),并把舊知識(shí)回憶清晰;會(huì)知道怎樣算學(xué)好了”的能力效果有但不顯著。(建議分三項(xiàng)作x2 檢驗(yàn),估計(jì)分項(xiàng)習(xí)慣的變化有的可能具有顯著性)表二 前后期調(diào)查有關(guān)“上課時(shí)會(huì)記錄一些重要的內(nèi)容在聽(tīng)課筆記上”x2檢驗(yàn)雙向表 rc會(huì)不會(huì)r總和
7、前期(2008.9.4)6(13.5)20(12.5)nr1=26后期(2009.1.13)21(13.5)5(12.5)nr2=26c總和nc2=27n2=25N =52因?yàn)閄2=26.119X2(0.01)6.63,所以學(xué)生上課時(shí)會(huì)記錄一些重要的內(nèi)容在聽(tīng)課筆記上的學(xué)習(xí)行為有極其顯著變化。x2=9.375+2.815+2.679+11.25=26.119df=(2-1)(2-1)=1查x2值表 得知查X2(1)0.053.84 X2(1)0.016.63故X2=26.119X2(1)0.016.63 因?yàn)?.01,所以兩次調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明三(3)班學(xué)生在“上課時(shí)會(huì)記錄一些重要的內(nèi)容在聽(tīng)課筆記”
8、上的學(xué)習(xí)行為有極其顯著變化。說(shuō)明“系統(tǒng)教學(xué)法體系”在培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)記錄一些重要的內(nèi)容在聽(tīng)課筆記上能力上有極顯著效果。表三 前后期調(diào)查有關(guān)“書(shū)面回家作業(yè)中有錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)按要求格式訂正,并主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)”x2檢驗(yàn)雙向表 rc會(huì)不會(huì)r總和前期(2008.9.4)24(22)2(4)nr1=26后期(2009.1.13)20(22)6(4)nr2=26c總和nc1=44nc2=8N =52因?yàn)閄23.0343.84(1)0.05,P0.05,所以學(xué)生“書(shū)面回家作業(yè)中有錯(cuò)誤及時(shí)按要求格式訂正,并主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),便于記憶”的能力沒(méi)有顯著的提高。x2=0.167+0.2+2+0.667=3.034df=(
9、2-1)(2-1)=1查x2值表 得知查X2(1)0.053.84 X2(1)0.016.63故X23.0343.84(1)0.05因?yàn)镻0.05,所以,兩次調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明三(3)班學(xué)生在“書(shū)面回家作業(yè)中有錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)按要求格式訂正,并主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)”方面有負(fù)向變化但不顯著。 五、結(jié)論與分析 (一)結(jié)論三(3)班學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 “學(xué)習(xí)新課時(shí)將看不懂的內(nèi)容變成問(wèn)題,口頭請(qǐng)教老師或同學(xué)。主動(dòng)回憶相關(guān)舊知識(shí),并把舊知識(shí)回憶清晰;知道怎樣算學(xué)好了”的習(xí)慣上有正向變化但不顯著。在“書(shū)面回家作業(yè)中有錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)按要求格式訂正,并主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)” 作業(yè)習(xí)慣方面有負(fù)向變化但不顯著。在“上課時(shí)會(huì)記錄一些重要的內(nèi)
10、容在聽(tīng)課筆記上”的學(xué)習(xí)行為有極其顯著變化,故在上課習(xí)慣方面說(shuō)明“系統(tǒng)教學(xué)法體系”能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課筆記能力。說(shuō)明系統(tǒng)教學(xué)法體系在二(3)班的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中推廣是基本成功的。四個(gè)月的教育實(shí)驗(yàn),初步形成了有效的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課、作業(yè)三類學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育的方式方法。(附:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科常規(guī)教育表)(二)原因分析1、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課筆記習(xí)慣的原因記筆記可以幫助增強(qiáng)注意力,聽(tīng)課不走神,促進(jìn)信息加工,有助于理解新知識(shí)的意義,并加深新舊知識(shí)的聯(lián)系,還可以培養(yǎng)學(xué)生如何把字寫(xiě)得又快又好。所以說(shuō)記筆記是提高學(xué)習(xí)效果的重要技能之一。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課,本人要求學(xué)生準(zhǔn)備好專用筆記本,開(kāi)始只要求記錄教師的板書(shū)
11、,并利用筆記幫助自己在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)理清課文的思路,把握好文章的內(nèi)容和主題,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生將老師所說(shuō)的重要的內(nèi)容記錄下來(lái),包括老師在授課時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納,幫助知識(shí)系統(tǒng)化的內(nèi)容記下來(lái)。學(xué)生把層次綱要記下來(lái),這是一個(gè)把厚書(shū)讀薄的過(guò)程。再后來(lái)老師補(bǔ)充的材料、舉的例子也要求記下來(lái),因?yàn)檫@是教師把重點(diǎn)內(nèi)容形象化的過(guò)程。最后要求學(xué)生把不能回答的問(wèn)題記下來(lái),以便課后求教解決。為了鼓勵(lì)大家積極地記筆記,培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記的習(xí)慣,要把優(yōu)秀的聽(tīng)課筆記作為范本展示給大家看,也可打“優(yōu)”、“良”等及分,記入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在“系統(tǒng)教學(xué)法體系”運(yùn)用中實(shí)施“學(xué)科常規(guī)教育”能促使學(xué)生在記課堂筆記習(xí)慣
12、的養(yǎng)成,并有極其顯著的提高。2、在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成無(wú)顯著效果的原因教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中有低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象。例如在執(zhí)教瀑布第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié),學(xué)生一連串提出好多問(wèn)題,比如,“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思?“萬(wàn)丈青山襯著一道白銀”中怎么說(shuō)是“白銀”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?面對(duì)提問(wèn),我只是傾聽(tīng)、點(diǎn)頭,態(tài)度極其和藹。待學(xué)生問(wèn)完了我說(shuō),很好,下節(jié)課我們一起解決這些問(wèn)題為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課?等到了“下一節(jié)”,學(xué)生的興奮期已過(guò),解疑的意義還有嗎?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義:一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的
13、教學(xué),提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文,提高思維能力。但是,我發(fā)現(xiàn),好多質(zhì)疑就是注重形式,走過(guò)場(chǎng)為疑而疑。“看到題目你產(chǎn)生了什么問(wèn)題?”這是我在上瀑布這課時(shí)的發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑:“為什么寫(xiě)瀑布?”“怎么寫(xiě)瀑布的?”“瀑布是怎樣的情景?”其實(shí),這是服務(wù)于老師思路的明知故問(wèn)。試想,日常閱讀時(shí),看到題目,如果感覺(jué)吸引人,就會(huì)一氣讀下去,怎么可能“?!痹谀抢?,思考這篇文章“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”即便有,也只能從閱讀中尋找答案,而不是坐在那兒傻想。高質(zhì)量的“問(wèn)”,應(yīng)當(dāng)是開(kāi)山的斧子,深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同,正反映了教師教學(xué)能力的高下。如果學(xué)生的問(wèn)題僅僅停留在“這
14、個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”上,我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋,這些疏通性問(wèn)題,不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題,才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。(補(bǔ)充:調(diào)節(jié)相關(guān)舊知識(shí)、建立學(xué)習(xí)心向、作業(yè)按規(guī)定訂正的習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)顯效的原因分析)六、對(duì)策教學(xué)建議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí),誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”,并通過(guò)引導(dǎo),教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難,提高探究學(xué)習(xí)的效率。一、鼓勵(lì)學(xué)生勇
15、于質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,激發(fā)質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生敢思、敢問(wèn),樂(lè)探究。1、建立和諧的師生關(guān)系,形成傾聽(tīng)、尊重、交流、分亨的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問(wèn)題,促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,同時(shí)要善于在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),相互尊重,懂得交流和分亨,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開(kāi)其思維,積極進(jìn)行探究,
16、不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要及時(shí)肯定學(xué)生所提問(wèn)題的內(nèi)容,贊揚(yáng)提問(wèn)的態(tài)度,千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看,一般質(zhì)疑寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)?為什么這樣寫(xiě)等。同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生,把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。1、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中質(zhì)疑。正式教學(xué)之前,安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀相關(guān)課文。要求學(xué)生養(yǎng)成“不提問(wèn)題不讀書(shū)”、“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生將不懂的內(nèi)容用問(wèn)題的方式記下來(lái)。2、指導(dǎo)學(xué)生在課題上質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的眼睛,思維的窗口,可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后,可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么,還想知道什么?這樣,既理解了課題,又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念,激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ),句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往,學(xué)生讀書(shū)必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,啟迪了他們的創(chuàng)新思維。4、指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后,學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容,再聯(lián)
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