大橋小學(xué)三年級3班學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)行為變化調(diào)查報告

1、大橋小學(xué)三年級（3）班學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)行為變化調(diào)查報告王 蓉一、調(diào)查的背景語文教學(xué)的兩大趨勢就是加強語言實踐活動和人文精神的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，而且有利于發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)能，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過一年多的不斷學(xué)習(xí)、思考和實踐，認(rèn)識到系統(tǒng)教學(xué)法體系的核心是“給每個學(xué)生以均等成功的學(xué)習(xí)機(jī)會，以教法的有序改變，提供有意義接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體” 。明白了由“關(guān)注學(xué)生成長、轉(zhuǎn)變教師角色、聚焦課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方式”組成的系統(tǒng)教

2、學(xué)法體系的教育思想、可操作的五個教學(xué)變量（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備變量、討論合作變量、小結(jié)強化變量、鞏固練習(xí)變量、雙向反饋變量）和反映系統(tǒng)運行機(jī)制的五條教學(xué)原理（機(jī)會與成功、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、多變量動態(tài)、眾目標(biāo)協(xié)同、雙向反饋調(diào)整）構(gòu)成的系統(tǒng)教學(xué)法體系，進(jìn)一步明確了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的有效途徑和方法。結(jié)合系統(tǒng)教學(xué)法體系的學(xué)習(xí)和運用，改進(jìn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本調(diào)查就是為了進(jìn)一步了解通過一學(xué)期在語文教學(xué)中對系統(tǒng)教學(xué)法體系的運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課、作業(yè)三方面習(xí)慣有沒有根本性的改變，從而掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的規(guī)律，更好地實施系統(tǒng)教學(xué)法體系教學(xué)變量，更有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)

3、慣，提升學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。二、研究目標(biāo)貫徹系統(tǒng)教學(xué)法體系操作理論的教育思想，運用系統(tǒng)教學(xué)法體系的運行機(jī)制，把握“五個教學(xué)變量”，達(dá)成系統(tǒng)教學(xué)法體系總目標(biāo)，在課堂的學(xué)科教學(xué)中以教法的有序變化指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)心理品質(zhì)，幫助他們逐漸成為真正的學(xué)習(xí)主體，這是開展課題研究的目的所在。在系統(tǒng)教學(xué)法體系操作理論的指導(dǎo)下，在小學(xué)三（3）班的語文學(xué)科教學(xué)中探索“有序的教法變化”以養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)心理品質(zhì)，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。這是本課題研究目標(biāo)。三、調(diào)查方法本次調(diào)查前期時間為2008年9月4日，后期調(diào)查時間為2009年1月13日，調(diào)查的對象為大橋小學(xué)三（3）班全體

4、26位學(xué)生，調(diào)查主試由班主任培訓(xùn)后擔(dān)任，時間為20分鐘?！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課、作業(yè)”三類學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷由系統(tǒng)教學(xué)法體系推廣項目組統(tǒng)一制定。調(diào)查內(nèi)容均相同，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣方面有9項，上課習(xí)慣方面有13項，作業(yè)習(xí)慣方面有6項。調(diào)查內(nèi)容由系統(tǒng)教學(xué)法體系推廣項目組制定，調(diào)查主試由本人承擔(dān)，調(diào)查時間為15分鐘。由于二年級學(xué)生的識字量少，不理解問卷內(nèi)容，因此在調(diào)查過程中，主試根據(jù)規(guī)定要求，邊讀題邊解釋內(nèi)容，請學(xué)生選擇答案。現(xiàn)將調(diào)查內(nèi)容中的三方面各選一項進(jìn)行分析，以期達(dá)到及時反思和不斷改進(jìn)之目的。四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析下面是兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)資料：表一 前、后期調(diào)查學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣x2檢驗雙向表 r c學(xué)習(xí)新課時將看不懂的內(nèi)

5、容變成問題，口頭請教老師或同學(xué)。閱讀新課文時會主動回憶相關(guān)舊知識，并把舊知識回憶清晰。知道怎樣算學(xué)好了。r總和前期（2008、9.4）6(7.153)14(12.8)12(12.047)nr1=32后期（2009.1.13）13(11.847)20(21.2)20(19.923)nr2=53C 總和nc1=19nc2=34nc3=32N=85因為X22.3093.84(1)0.05，P0.05,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)新課時將看不懂的內(nèi)容變成問題，口頭請教老師或同學(xué)。主動回憶相關(guān)舊知識，并把舊知識回憶清晰；知道怎樣算學(xué)好了的能力有正向變化但不顯著。x2=0.185+0.103+1.841+0.

6、102+0.072+0.0002=2.309df=(2-1)(3-1)=2查x2值表 得知查X2(2)0.055.99 X（2）2(0.01)9.21故X22.3093.84(1)0.05因為P0.05,所以，兩次調(diào)查的結(jié)果說明三（3）班學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣上變化不顯著。進(jìn)而證明了系統(tǒng)教學(xué)法體系對培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)新課時將看不懂的內(nèi)容變成問題，口頭請教老師或同學(xué)。主動回憶相關(guān)舊知識，并把舊知識回憶清晰；會知道怎樣算學(xué)好了”的能力效果有但不顯著。（建議分三項作x2 檢驗，估計分項習(xí)慣的變化有的可能具有顯著性）表二 前后期調(diào)查有關(guān)“上課時會記錄一些重要的內(nèi)容在聽課筆記上”x2檢驗雙向表 rc會不會r總和

7、前期（2008.9.4）6(13.5)20(12.5)nr1=26后期（2009.1.13）21(13.5)5(12.5)nr2=26c總和nc2=27n2=25N =52因為X2=26.119X2(0.01)6.63，所以學(xué)生上課時會記錄一些重要的內(nèi)容在聽課筆記上的學(xué)習(xí)行為有極其顯著變化。x2=9.375+2.815+2.679+11.25=26.119df=(2-1)(2-1)=1查x2值表 得知查X2(1)0.053.84 X2(1)0.016.63故X2=26.119X2(1)0.016.63 因為0.01，所以兩次調(diào)查的結(jié)果說明三（3）班學(xué)生在“上課時會記錄一些重要的內(nèi)容在聽課筆記”

8、上的學(xué)習(xí)行為有極其顯著變化。說明“系統(tǒng)教學(xué)法體系”在培養(yǎng)學(xué)生上課時記錄一些重要的內(nèi)容在聽課筆記上能力上有極顯著效果。表三 前后期調(diào)查有關(guān)“書面回家作業(yè)中有錯誤會及時按要求格式訂正，并主動復(fù)習(xí)相關(guān)知識”x2檢驗雙向表 rc會不會r總和前期（2008.9.4）24(22)2(4)nr1=26后期（2009.1.13）20(22)6(4)nr2=26c總和nc1=44nc2=8N =52因為X23.0343.84(1)0.05，P0.05,所以學(xué)生“書面回家作業(yè)中有錯誤及時按要求格式訂正，并主動復(fù)習(xí)相關(guān)知識，便于記憶”的能力沒有顯著的提高。x2=0.167+0.2+2+0.667=3.034df=(

9、2-1)(2-1)=1查x2值表 得知查X2(1)0.053.84 X2(1)0.016.63故X23.0343.84(1)0.05因為P0.05,所以，兩次調(diào)查的結(jié)果說明三（3）班學(xué)生在“書面回家作業(yè)中有錯誤會及時按要求格式訂正，并主動復(fù)習(xí)相關(guān)知識”方面有負(fù)向變化但不顯著。 五、結(jié)論與分析 （一）結(jié)論三（3）班學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 “學(xué)習(xí)新課時將看不懂的內(nèi)容變成問題，口頭請教老師或同學(xué)。主動回憶相關(guān)舊知識，并把舊知識回憶清晰；知道怎樣算學(xué)好了”的習(xí)慣上有正向變化但不顯著。在“書面回家作業(yè)中有錯誤會及時按要求格式訂正，并主動復(fù)習(xí)相關(guān)知識” 作業(yè)習(xí)慣方面有負(fù)向變化但不顯著。在“上課時會記錄一些重要的內(nèi)

10、容在聽課筆記上”的學(xué)習(xí)行為有極其顯著變化，故在上課習(xí)慣方面說明“系統(tǒng)教學(xué)法體系”能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課筆記能力。說明系統(tǒng)教學(xué)法體系在二（3）班的語文學(xué)科教學(xué)中推廣是基本成功的。四個月的教育實驗，初步形成了有效的小學(xué)三年級語文學(xué)科的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課、作業(yè)三類學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育的方式方法。（附：小學(xué)語文學(xué)科常規(guī)教育表）（二）原因分析1、養(yǎng)成良好的聽課筆記習(xí)慣的原因記筆記可以幫助增強注意力，聽課不走神，促進(jìn)信息加工，有助于理解新知識的意義，并加深新舊知識的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生如何把字寫得又快又好。所以說記筆記是提高學(xué)習(xí)效果的重要技能之一。開學(xué)第一節(jié)課，本人要求學(xué)生準(zhǔn)備好專用筆記本，開始只要求記錄教師的板書

11、，并利用筆記幫助自己在復(fù)習(xí)鞏固時理清課文的思路，把握好文章的內(nèi)容和主題，加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶。后來指導(dǎo)學(xué)生將老師所說的重要的內(nèi)容記錄下來，包括老師在授課時對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納，幫助知識系統(tǒng)化的內(nèi)容記下來。學(xué)生把層次綱要記下來，這是一個把厚書讀薄的過程。再后來老師補充的材料、舉的例子也要求記下來，因為這是教師把重點內(nèi)容形象化的過程。最后要求學(xué)生把不能回答的問題記下來，以便課后求教解決。為了鼓勵大家積極地記筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記的習(xí)慣，要把優(yōu)秀的聽課筆記作為范本展示給大家看，也可打“優(yōu)”、“良”等及分，記入平時學(xué)習(xí)成績。因此在“系統(tǒng)教學(xué)法體系”運用中實施“學(xué)科常規(guī)教育”能促使學(xué)生在記課堂筆記習(xí)慣

12、的養(yǎng)成，并有極其顯著的提高。2、在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成無顯著效果的原因教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中有低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象。例如在執(zhí)教瀑布第一課時的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思?“萬丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?面對提問，我只是傾聽、點頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生問完了我說，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問題為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課?等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義還有嗎?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，進(jìn)行有針對性的

13、教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文，提高思維能力。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過場為疑而疑。“看到題目你產(chǎn)生了什么問題?”這是我在上瀑布這課時的發(fā)問。學(xué)生馬上開始了動嘴不動心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫瀑布?”“怎么寫瀑布的?”“瀑布是怎樣的情景?”其實，這是服務(wù)于老師思路的明知故問。試想，日常閱讀時，看到題目，如果感覺吸引人，就會一氣讀下去，怎么可能“停”在那里，思考這篇文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那兒傻想。高質(zhì)量的“問”，應(yīng)當(dāng)是開山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，正反映了教師教學(xué)能力的高下。如果學(xué)生的問題僅僅停留在“這

14、個詞語我不懂”“這個句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點。研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。（補充：調(diào)節(jié)相關(guān)舊知識、建立學(xué)習(xí)心向、作業(yè)按規(guī)定訂正的習(xí)慣養(yǎng)成無顯效的原因分析）六、對策教學(xué)建議小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是根據(jù)小學(xué)生的心理特點，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。一、鼓勵學(xué)生勇

15、于質(zhì)疑。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。1、建立和諧的師生關(guān)系，形成傾聽、尊重、交流、分亨的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，同時要善于在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，相互尊重，懂得交流和分亨，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，

16、不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要及時肯定學(xué)生所提問題的內(nèi)容，贊揚提問的態(tài)度，千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。1、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中質(zhì)疑。正式教學(xué)之前，安排時間讓學(xué)生閱讀相關(guān)課文。要求學(xué)生養(yǎng)成“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生將不懂的內(nèi)容用問題的方式記下來。2、指導(dǎo)學(xué)生在課題上質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。4、指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)