22我們怎樣區(qū)分聲音

1、2.2我們怎樣區(qū)分聲音1教學目標知識與技能知道聲音的高低叫音調；知道決定音調高低的因素。了解不同音調的聲音在波形上的差異。了解影響弦樂器音調高低的因素。過程與方法經(jīng)歷“探究影響聲音高低的因素”的實驗過程，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。通過探究弦樂器的音調與什么有關，讓學生學習控制變量的方法，培養(yǎng)學生設計實驗的能力。情感態(tài)度與價值觀通過參與“探究影響聲音高低的因素”的活動，讓學生體驗成功的喜悅，養(yǎng)成善于觀察、樂于探索的習慣。2.教材說明本節(jié)主要研究聲音的高低音調，并通過探究活動認識音調的高低與什么有關。本節(jié)知識具有承上啟下的作用：上節(jié)主要讓學生認識聲音的產(chǎn)生、傳播及聽到聲音的過程，本節(jié)則對我們聽到的各

2、種聲音進行“區(qū)分”，首先研究聲音的一個特征：音調。只有學好本節(jié)知識，才能更好地理解下節(jié)的內容：響度和音色。本節(jié)編寫思路是：首先從圖2-16所示的四幅圖中認識到聲音有差別，引起學生思考：怎樣科學地區(qū)分它們？接著通過活動1，先認識聲音有高有低，然后探究并發(fā)現(xiàn)聲音的高低與什么因素有關。在此基礎上，提出了音調和頻率的概念，并從理論的角度讓學生認識到：音調與聲源振動的頻率有關，然后用波形圖顯示物體振動的頻率，增加學生的感性認識，再聯(lián)系實際讓學生認識到：音樂中所說的C調、D調，就是指音調。接著，通過活動2，探究弦樂器的音調與什么因素有關。本節(jié)教學重點：“探究影響聲音高低的因素”的實驗，既能加深學生對音調的

3、認識，提高學生的動手能力，又能讓學生體會設計實驗的方法，因而是本節(jié)的重點。本節(jié)教學難點：單純說“聲音的高低叫音調”，學生并不能真正的理解，且容易和響度混淆，如何讓學生在頭腦中建立音調的初步概念，是本節(jié)教學的難點。3.教學建議關于課的引入，可以先讓學生觀察教材圖2-16所示的四幅插圖，學生從四幅圖中認識到：同樣是樂音，也各不相同，引起學生思考：聲音為什么會有差別？怎樣科學地區(qū)分它們？也可以通過播放高山流水（古箏）、二泉映月（二胡）和鑼鼓喧天的音頻片斷，讓學生感受我們民族音樂美妙的同時，教師提出問題：你認為應該從哪些方面區(qū)分它們？還可以設計如下小活動引入課題：讓學生利用事先準備的器材（吉他、鼓等等

4、），發(fā)出簡單的聲音；比較自己的器材發(fā)出的聲音與其他同學發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？讓學生匯報：你認為聲音有哪些方面的不同？聲音的高低音調為了分解教學難點，可以把音調的初步概念提到“探究影響聲音高低的因素”之前來。通過上一個環(huán)節(jié)的活動（即比較聲音的差別），引出“聲音有高低之分”，然后再讓學生嘗試分別發(fā)出高低不同的聲音，或教師用弦樂器發(fā)出音調不同的聲音，讓學生反復聆聽，從而建立“音調”的初步概念。在這里還可以播放宋祖英的歌曲好日子和劉歡的歌曲彎彎的月亮，讓學生品味音調的不同?？傊?，“音調”的初步概念是學生通過“聽”建立的，而不是單純靠語言描述學生就能理解的?；顒?的目的：探究影響聲音高低的因素，在探究的

5、過程中要讓學生認真觀察，仔細聆聽，感性認識聲音的高低跟聲源振動的頻率有關。提出問題：既然聲音是物體振動產(chǎn)生的，聲音的差別必然與振動有關，那么聲音的高低與振動的什么因素有關呢？設計實驗：一是讓一個物體發(fā)出兩次音調不同的聲音，進行比較，這是分析問題常用的方法比較法；二是在聽聲音的同時，注意觀察物體的振動情況，這是學習物理的基本方法觀察法。進行實驗：做一做：使物體發(fā)出音調高低不同的聲音?？匆豢矗阂粽{不同時，物體振動有什么不同？活動時，改變尺子（鋼尺）伸出桌面的長度，分別撥動使其振動。通過對比可以聽出：幾次實驗聲音的高低不同；同時觀察發(fā)現(xiàn)：尺子振動的快慢不同。如果有條件，還可以準備幾把回聲口琴，去掉外

6、殼，會看到一些長短不同的鋼片，吹奏時可以很清楚地聽出聲音高低的變化，也可以判斷出長彈簧片振動發(fā)聲的音調低，短彈簧片振動發(fā)聲的音調高，實驗現(xiàn)象非常明顯。也可以用文具盒和橡皮筋進行實驗，具體方法見本章“課程資源”之“1.文具盒彈出的樂音”。活動后，讓學生討論“聲音的高低跟物體振動的快慢存在怎樣的關系？”在活動1的基礎上，引入“頻率”的概念，完成教材中的填空：快，高；慢，低。用波形比較頻率用波形比較頻率有利于學生從感性上認識頻率。有條件的學?？梢越o學生實際演示一下，加深學生的理解。器材：示波器、音叉（256Hz、440Hz，頻率越低效果越好）、話筒（卡拉OK用600歐，最后是帶電源的）、導線若干。操

7、作：如圖2.2-1所示，話筒的插頭用兩根帶夾子的導線跟示波器的“Y輸入”、“地”相連，將交直流轉換開關撥到“AC”檔，接通電源，將同步開關撥在“”檔，調節(jié)示波器的輝度，Y軸衰減旋到1，Y軸增益旋到最大，直到屏上出現(xiàn)橫線為止，對著話筒敲擊音叉，調節(jié)Y軸增益就會出現(xiàn)波形。敲擊兩根不同頻率的音叉，比較波形。琴軸琴枕如果沒有示波器，可以打開電腦/程序/附件/娛樂/錄音機/錄音，讓男生和女生分別對麥克風唱歌，觀察波形圖像的變化。 圖2.2-1 圖2.2-2關于活動2的教學：可以先讓學生用二胡（或其他弦樂）演奏一段樂曲，引出弦樂器。讓學生列舉出見過的弦樂器，然后提出問題：弦樂器的音調與什么有關？讓學生根據(jù)

8、自己的生活經(jīng)驗，提出自己的猜想和假設。學生會提出許多猜想。那么怎樣對這些猜想一一驗證呢？首先讓學生討論，提出實驗的總體設計思路，如要研究音調的高低跟弦的粗細是否有關，可取兩根長度相同、粗細不同的琴弦，讓其張緊程度相同，分別彈拔，比較音調是否相同。如果學生設計的實驗沒有控制變量，教師提出質疑，引起學生思考、補充，然后形成比較合理的實驗方案。組織學生按教材上的方法進行分組實驗，注意合理地控制變量，對音調的變化要注意分辨。學生分組實驗時教師輔導。除教材提供的實驗外，還可以用二胡來做實驗：兩根琴弦一粗、一細，弦的松緊可通過旋轉琴軸來控制（如圖2.2-2所示），振動部分的弦長可通過移動琴枕來控制。用二胡進行實驗，操作方便，效果較好。最后引導學生分析實驗現(xiàn)象，完成教材中的填空：低；高；高。關于“信息游覽”，可以讓學生看教科書圖2-22、圖223的相關內容。為提高學生的興趣和應用物理知識解決實際問題的能力，教師可以設計幾個問題（或讓學生自己發(fā)現(xiàn)所隱含的信息）：人的發(fā)聲頻率和聽覺頻率范圍是否一樣？為什么有時候在人沒有任何感覺時，狗卻能覺察出異常