如何從思維方式上做好初高中物理銜接.ppt

1、第一講 如何從思維方式上做好初高中物理銜接,2013.8.24,有點高!夠不著！,一、認識物理學,物理學是研究物質(zhì)結構和運動基本規(guī)律的一門學科。可以用十六個字形象描述：宇宙之謎、粒子之微、萬物之動、日用之繁。 可以更簡單地理解成“察物見理”觀察物體的運動（或受力等）得出相應的道理。,宇宙之謎是研究宇宙的過去、現(xiàn)狀、未來以及人類如何利用宇宙資源，著名的英國物理學家霍金是我們研究宇宙的代表人物。 粒子之微就是我們不僅僅要在宏觀尺度上研究物質(zhì)的運動，還要在我們看不到的微觀世界研究物質(zhì)的運動，比如現(xiàn)在在提出的納米技術，是在10-9m的尺度上研究物質(zhì)運動。 萬物之動說的是萬事萬物都在運動，運動時絕對的，

2、靜止時相對的。 日用之繁意思是物理和我們的日常生活密切相關。,二、初高中物理的特點之我見,初進高中的同學對于物理的學習，大多會有“水土不服”的感覺，總要經(jīng)歷一段或長或短的適應過程。,1.學習內(nèi)容方面的差異 （1）從簡單到復雜。 （2）從現(xiàn)象到本質(zhì)。 （3）從具體到抽象。 （4）從狀態(tài)到過程。 （5）從標量到矢量。 （6）從一維到多維。 （7）從定性到定量。 （8）從演繹到歸納。 （9）從零散到系統(tǒng)。 （10）從宏觀到微觀和宇觀。,2.學生學習方法的差異 （1）初中物理的學習，學生習慣于教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學習則要求學生獨

3、立地在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成“自主學習”習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的“連續(xù)性”關系。 （2）初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需“形成物理學思想”，尋找物理課學習的門路。 （3）高中物理習題的求解，要求學生在數(shù)學工具使用上學會用數(shù)學語言表示物理問題，學會數(shù)學工具的靈活運用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。,三、從思維方式談初高中物理的銜接,強調(diào)學習物理不是只為了考試，

4、也可以解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，這點在以后的教學中可得到印證的。,4.1建立合理的物理模型和理想化過程物理模型法,初二連通器一節(jié)分析連通器中的液面為什么相平時，首先設想在連通器下部正中有一個小液片AB（如圖），然后根據(jù)二力平衡和液體壓強公式推導出只有兩側液面相平時，AB才不動的結論。,你可得到什么呢？,托里拆利實驗原理,如何利用模型的思想進行解釋呢？,浮力,又應該如何利用模型的思想進行解釋呢？,初中伽利略的斜面實驗,理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。初中介紹伽利略的斜面實驗 。

5、,理想化模型,質(zhì)點（這是進入高中學習的第一個理想化模型的概念），忽略物體本身的大小和形狀，問題就簡單了。 例子說明： 高中教材中，先后要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點”、“單擺”、“理想變壓器”、“點電荷”、“核式結構”等都是理想模型，； 有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”（初中的直線運動已經(jīng)學習）、“勻變速直線運動”（高中主要學習這個理想模型）、“簡諧振動”、“等壓變化”、“絕熱變化”,4.2 對實驗現(xiàn)象和結論的深加工歸納法,阿基米德定律（Archimedes law 是物理學中力學的一條基本原理，浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力）,比如

6、：初中講解電路中電流的大小和電路的電壓、電阻的關系時，通過控制變量讓點則R不變，探究電壓和電流成正比；則控制電壓不變，探究電阻和電流成反比，最后歸納得出結論。 初中在講解右手定則（切割磁感線）時，如圖7，請自己體會。,圖7,高中電磁感應現(xiàn)象（參照了初中的思想）的教學過程中，我們可以提醒學生聯(lián)系初中知識，首先做一些生動的“電磁感應”實驗讓學生觀察，獲得鮮明的感性認識，然后引導學生對各種電磁感應現(xiàn)象進行比較與分析 另外還有很多高中的物理知識是需要歸納總結的（同時也用到了控制變量法），如牛頓第二定律、機械能守恒定律、萬有引力定律、圓周運動的向心力公式等等。,同時應當注意的是：初中教學強調(diào)以實驗和觀察

7、為基礎，在此基礎上抽象出概念，歸納為規(guī)律。因為初中生的思維還屬于經(jīng)驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉化，來理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。所以，高中教學仍要借助觀察實驗，但有時可以在已有知識的基礎上，進行分析推理而得出結論，然后用實驗來檢驗。因此，在高、初中不同階段的教學，均要重視實驗，通過實驗獲得生動具體的感性認識，在此基礎上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。,43 跟已有的知識相類比類比法,例如，初中“電壓”與“水壓”類比來說明電壓的作用，即抽

8、水機（保持）水壓水流，類比得出電源（保持）電壓電流。利用類比教學時要注意，類比推理得出的結論是否正確需要經(jīng)過實踐的驗證，才能確定。 如“水管中有水流動的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導體中有電流的必要條件是導體兩端有電壓”，此結論理由不充分，只能說“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實驗的驗證。如果不注意推理的嚴密性，容易使學生在將來的學習中濫用類比，導出不正確的結論。,初中教學時，要有意識地引導學生熟悉并運用類比法，高中教學時則應根據(jù)學生已經(jīng)熟悉的類比法，借鑒初中教學的做法，來處理教材中的重點、難點問題。例如，把電場類比于重力場、電勢差類比于高度差、電勢能類比于重力勢能，就比較容易

9、突破“電勢差”與“電勢能”兩個難點教學。同樣，電容器的電容是一個比較抽象的概念，若把電容器跟盛水的直筒容器比較，水量相當于電量，水深相當于電勢差。不同的直筒容器使它們的水面升高1厘米所需的水量不同，這與使不同的電容器電勢差增加1伏所需的電量不同相類似。這個比喻可以幫助學生形象地理解電容的含義。在現(xiàn)代科學研究中也存在這種類比方法，如惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進行類比，提出光的波動說，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類比也是物理教學中一種常用的方法。,知識銜接的對策與方法,1 降低起點 2 基礎到位 3 完善系統(tǒng) 4 滲透學法 5 提高能力 概而言之,即降低起點,基礎到位,完善系統(tǒng),突出重點,分散難點,側重學習方法的引導和能力的培養(yǎng),能起到減輕學生負擔,幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標,也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法,進而也能提高教育教學質(zhì)量.,從學習習慣、學習方法的變更上，一方面是初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，另一方面是進入高中后晚自修時間相對充足，學生能否充分利用時間。同時初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知