歷史教學(xué)案例分析

1、 新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力。這對我們歷史教師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。教師如何突破舊的教學(xué)模式的束縛，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念精神。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，提高學(xué)生能力的問題也越來越引起社會的重視。在歷史教學(xué)中，我們?nèi)绾问箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索的習(xí)慣，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力？初中一年級的學(xué)生，有了較強(qiáng)的自己解決問題的欲望，同時具備了基本的分析探究能力，老師稍加引導(dǎo)就能夠?qū)⒄n文中的基本信息進(jìn)行整合加工，從而作出自己的判斷。近幾年，電視節(jié)目里放的歷史戲很多。里面的歷史人物各不相同，特別是有些歷史人物與書本上所描述的截然不同。每當(dāng)上課講到書上某個

2、歷史人物時，學(xué)生都會把電視劇中的歷史人物及其所演繹的情節(jié)當(dāng)成是歷史事件來舉例說明，還鄭重其事的告訴你，應(yīng)該是這樣的。有時真讓人哭笑不得。對歷史人物的評價問題一直是歷史教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。我就以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史人物的能力。在上到唐太宗與貞觀之治這一課時引導(dǎo)學(xué)生歸納到唐朝的建立后介紹建立者李世民，在這時，一學(xué)生舉手要發(fā)言，說“老師，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民” 。另一位也站起來說：“我了解李世民是李淵的第二個兒子，弒兄逼父后登基（玄武門之變），老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？” 對這半路殺出的“程咬金”，我楞了一下，反應(yīng)過來，我一面用較慢的

3、語速表揚(yáng)他們能思考和大膽提問，一面想第二個問題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學(xué)生自己摘得“果實(shí)”不是更能激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我當(dāng)機(jī)立斷對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答（假裝面如難色） ，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一 小組，第一小組主要結(jié)合隋朝的建立歸納唐朝的建立 （對比包括時間、建立者、都城、簡單的歸納建立的過程），第二小組結(jié)合課文尋找李世民被稱為明君呢？各小組形成書面材料并交流匯報，老師作必要的補(bǔ)充或更正，最終我們師生形成的共同思路是： 隋朝的衰敗

4、玄武門之變 兵變 唐朝的建立 簡單介紹建立者（李淵） 歸納稱為明君的原因 （貞觀之治介紹李世民）（學(xué)生歸納老師總結(jié)） 。通過這堂課我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感 和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué) 上課積極性也高起來了。反思這節(jié)課總結(jié)一下幾點(diǎn)：反思以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。除了對本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可

5、能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成被動的學(xué)習(xí)工具。所以教師在備課編寫教案時，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識。較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求

6、實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)；總之教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。小組討論活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作意識、團(tuán)隊(duì)精神；對歷史人物應(yīng)如何評價的討論使課堂得到理性的升華。通過對歷史事件的分析，歷史人物的解讀，使學(xué)生的思維能力得到很大提高。學(xué)生的積極性、主動性、主體