桃花源記教學案例

1、桃花源記教學案例七一城西學校 嚴志云教學目標（一）知識目標1朗讀、背誦課文。2理解積累一些文言實詞。（二）能力目標1理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。2能辯證地看待作者在文中寄托的社會理想。（三）情感價值目標了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀教學重點1、熟讀課文，積累文言字詞。2、掌握文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色。3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。教學難點：理解評價作者心中的理想社會學法指導：1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學法。教學過程一、 精心導入1.“世外桃

2、源”是同學們熟知的一個成語，它出自晉代著名詩人陶淵明的桃花源記。世外桃源比喻理想中的一個環(huán)境優(yōu)美而生活安樂的世界，桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？就讓我們一起從桃花源記這篇課文中尋找答案吧。2.作者、作品及寫作背景簡介。（多媒體展示）二、整體感知（一）學生自由朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。1.讀準下列加點字的音?；砣?（ ） 儼然 （ ） 阡陌 （ ）詣（ ）2.在讀準字音、讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。朗讀指導：對偶句、四字句要讀出對稱感來，如：“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！闭Z調、節(jié)

3、奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。”一句，加著重號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略平緩，b、c 句宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c 句連接要緊湊。這樣讀，能較好的讀出感情意味。3.學生自由朗讀課文。（教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀）4.學生齊讀課文。（要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律）5.在熟讀課文的基礎上，要求學生借助工具書，小組合作疏通文意。提示：重點字必須解釋出來，單音節(jié)變成雙音節(jié)。 根據(jù)課文內容，補充省略的內容。（二）知識點歸納（多媒體展示）1.通假字（1）具答之。（具，通“俱”，都）（2）便要還家。（要，通“邀”，邀請）2.古今異詞（1）阡陌交

4、通交通：古義，為交錯相通；今義，往來通達，或各種運輸?shù)目偡Q。（2）率妻子邑人來此絕境妻子：古義，指妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。絕境：古義，與世隔絕的地方；今義，毫無出路的境地。（3）乃不知有漢，無論魏晉。無論：古義為“不用說”“更不用說”之意；今義，是表條件關系的關聯(lián)詞。（4）芳草鮮美，落英繽紛。鮮美：古義，色彩鮮艷美麗；今義，味好，香濃。（5）不足為外人道也。不足：古義，不值得；今義，不滿，不充分。3.一詞多義 便舍船，從口入（放棄，舍棄，動詞）舍屋舍儼然（房屋，名詞） 處處志之（作標記，動詞）志尋向所志（標記，記號，名詞） 尋向所志（尋找，動詞）尋未果，尋病終（隨即、不久，副詞） 復

5、前行，欲窮其林（這、那，指示代詞）其既出，得其船（他，代漁人，人稱代詞） 見漁人，乃大驚（就，于是，副詞）乃問今是何世，乃不知有漢（竟，竟然，副詞） 武陵人捕魚為業(yè)（作為，動詞）為 不足為外人道也（對，向，介詞）此人一一為具言所聞（給，介詞）4.一義多詞悉如外人具答之咸來問訊皆嘆惋緣溪行便扶向路便要還家延至其家語云不足為外人道也5.文言句式判斷句：南陽劉子驥，高尚士也。譯：南陽劉子驥，是個高尚的人。省略句：山有小口，仿佛若有光。主語承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光?！盇 問所從來 賓語承前省略句式。即“問（之）所從來”。B 林盡水源 介詞省略句式。即“林盡（于）水源”。6.出自本

6、文的成語世外桃源 落英繽紛 雞犬相聞 怡然自樂 黃發(fā)垂髫 豁然開朗 無人問津（三）學生齊讀課文提問：桃花源給你留下了怎樣的印象？請用三個單音節(jié)詞概括。學生思考交流。 明確：美、樂、奇。三、 欣賞探究（一） 學生瀏覽課文，找出漁人的行蹤（線索）：發(fā)現(xiàn)進訪離開再尋（二） 分步品味課文1. 想象桃源之“美”。（1） 指名朗讀課文描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。（2） 提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描述一番。（用優(yōu)美的語言描述自己美好的遐想）2. 理解桃源之“樂”提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。文中哪些人能讓人感

7、受到桃花源的“樂”？學生交流討論明確：男女、老幼、漁人。提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看？（老師以記者采訪的形式跟同學交流，學生以文中人物的身份設身處地的感受桃源生活之樂）3. 評讀桃源之“奇”提問：桃花源的美麗令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文中的句子回答。（學生思考交流）4. 讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝景。（三） 思考，合作探究（多媒體展示）1. 桃源人見漁人為什么“乃大驚”？2. 漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？3. 此中人語云，不足為

8、外人道也的原因是什么？4. 漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？（學生討論）四、拓展延伸1.提問：有人說桃花源記體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說桃花源記體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎樣看這個問題？（可以讓學生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個開放性問題，教授要鼓勵學生大膽評價，自圓其說即可）2.假如桃花源真的存在，你愿意做一個桃花源中的人嗎？為什么？教師總結：陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應該學習的。作為新世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想，將個人利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。五、反饋練習1.桃花源記作者 ， （朝