《我套的是葫蘆》教學設計

1、我要的是葫蘆教學設計教材分析：我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。我要的是葫蘆是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。學情分析：我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事

2、物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。設計理念：語文課程標準中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。我要的是葫蘆這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創(chuàng)設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，

3、感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教學目標：1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

4、都要注意事物之間的聯系。教學重點：1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。教學重點：懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。教學方法：通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊

5、含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。教學流程：游戲導入學習一、四自然段學習第二、三自然段拓展延伸教學課時：第二課時教學過程：一、課前游戲，激發(fā)興趣。 1、課件出示找不同畫面。 2、學生認真觀察圖片，找出不同。 3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。（ 設計意圖：激發(fā)興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。） 二、開門見山，導入新課。 1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習 我要的是葫蘆。 2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？ 3、學生自主交流。4、帶著自己的理解再讀課題。（設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，

6、讓生更能體會種葫蘆人的心情。） 三、學習第一自然段。1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛 ）的葫蘆 （2）、出示：（ 可愛 ）的葫蘆 多么可愛的葫蘆哇！ （3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美） 過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。（2）

7、、引導學生感情朗讀。（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）四、學習第四自然段。1、出示：小葫蘆變黃了落了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。2、學生讀中比較句子意思的不同。3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）4) 出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。 人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉

8、在地上。過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲。）五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。（一）學習第二段1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的（板書：一些蚜蟲 變黃了） 出示： 有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。 師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子

9、的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）（二）學習第三段1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。2、出示： 葉子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。 知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。3、如果你是那個鄰居，接下去還會

10、怎么勸告他呢？（指名）是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系4、全班齊讀二、三段。5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？6、朗讀全文。（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。）六、拓展延伸。1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到