課改實驗基地校階段年終工作總結

1、課改實驗基地校階段年終工作總結我校于XX年11月15日被xx省教育學院批準為xx省教育學院首批普通高中課改實驗基地校，自成為基地校以來，學校非常重視實驗基地校各階段工作的開展落實情況，依據(jù)學?！瓣P于吉林省教育學院課改實驗基地校項目方案”，在省教育學院數(shù)學教研員和省專家團隊成員的引領和幫助下，根據(jù)我校學生的實際情況，結合各個學年的教學實際，圍繞全面貫徹新課程理念，深化基礎教育課程改革，有效提高全組教師的教學實踐能力和教學研究能力，更新教育觀念，改進教學行為，創(chuàng)新教學模式，促進教師教育教學水平整體提升的宗旨做了很多實踐研究。其主要工作首先我們用時一個月,采用分散學習和集中學習相結合的方式,進行了有

2、計劃有組織的專業(yè)理論知識學習，以確保每位教師都能在先進的教育思想、全新的教育教學理念的指導下、以與新課改相適應的教學行為進行教育教學實踐活動。我們的學習是多途徑的，如：集中學習、交流討論、網(wǎng)絡搜集、查閱資料、專家咨詢等。經(jīng)過全組教師的學習、研究、討論，對新課程理念有了進一步的認識，在統(tǒng)一思想達成共識的基礎上，我們將以下6項基本理念，作為指導我們進行教學設計的基本思想。共同目標與層次目標并存，適應個性選擇。創(chuàng)設最佳教學情景，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。精心設計層層遞進的問題串，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。根植課本拓展延伸，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。拓展“雙基”訓練方式，培養(yǎng)學生分析解決問題的能

3、力。優(yōu)化教學過程，努力形成適合學生實際和高考要求的新課程有效教學模式。三年來，學校多次組織學科組長、學年組長和骨干教師參加省教育學院組織的高考總結與備考培訓、參加實驗基地校數(shù)學備課組長培訓。全組教師全員參加了教師遠程培訓，青年骨干教師還參加了遠程同步培訓。同時學校為教師提供了、第二教育網(wǎng)、北京四中網(wǎng)等很多優(yōu)質的網(wǎng)絡學習資源，不斷搭建專家與名師的舞臺。同時采取走出去，請進來的方式，多渠道的促進、培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)發(fā)展。XX年11月，省教育學院組織的送課下鄉(xiāng)活動，XX年4月首都師大二附中的送課下鄉(xiāng)活動，使全組教師足不出戶的得到了全員培訓，送課老師的課借助課堂載體，運用現(xiàn)代教育理論，選用恰當?shù)慕虒W

4、方法，直面聽課者，使每位聽課教師在身臨其境的教學過程中得到啟發(fā)和感悟。按照學校要求，我們的集體備課采用的是以組長和骨干教師為核心，全員參與、取長補短、共同研究、共同提高的集體備課模式。把小組研修和集體研討有機結合起來，使最終課案的生成充分體現(xiàn)集體的智慧和主張。備課周期是每周一次，每個備課小組由3到4名教師組成，負責一周的備課任務。其流程是：“小組初備-集體討論-課案生成”具體做法首先由備課組長組織小組成員針對一周的教學內(nèi)容，分別對教材、課標、學生進行認真的學習、研究和分析，從而做到將課標對本周教學內(nèi)容的要求細化到每一節(jié)課，進而制定出每節(jié)課的教學目標。根據(jù)目標要求，結合學生實際接受能力，合理分配

5、課時，然后對每個課時，針對以下主要方面進行細致的分析研究，形成“初案”。確定教學目標：備課教師在吃透教材、課標的基礎上，根據(jù)學生的不同層次，設計好具體可行的教學目標，既要設計共同目標，又要設計層次目標，同時還要將這些目標具體化。備教法備學法：在教學方法的選擇上，要以“自主、合作、探究”作為重點倡導的教學方式，力求讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展及問題分析解決的全過程，使學生在這一過程中獲得真切的體驗和感悟，并從中學會學習、學會發(fā)現(xiàn)。備課教師需要將這些理念具體落實在課前預習、導入、導學、導練，以及怎樣將重點知識調(diào)理化、難點知識階梯化、能力培養(yǎng)概念化、思維方式系統(tǒng)化等每一個教學環(huán)節(jié)中。備練法，包括課內(nèi)

6、訓練、小組討論、課外作業(yè)、合作探究。所有習題的配備要有以下各種層次組成：“模仿式習題”、“理解式習題”、“探究式習題”從而讓不同程度的學生都能有選擇的去探討去研究。“初案”形成后，在每周的集體備課時間，由主講人按小組備課提綱，將一周的整體教學內(nèi)容、課時分配、每個課時的具體教學設計、每個教學環(huán)節(jié)的設計意圖以及備課中遇到的一些迷茫和困惑等問題，與全組教師一起進行分析、研討，每個教師提出不同的見解，在集思廣益的基礎上最終達成共識，形成“預案”。備課小組在全組教師共同修正，補充形成“預案”的基礎上，進行修改、調(diào)整和完善，最終形成“定案”印發(fā)給每位教師，教師再根據(jù)“定案”結合本班學生的實際情況制定出適合

7、學生實際的教學設計。同時我們的集體備課對一些重點章節(jié)的研究還落實到了教學的每一個細小是環(huán)節(jié)，甚至細致到一道習題的哪一問怎樣處理更符合學生實際，從哪個角度入手分析更易于學生的理解。盡量做到對學生的學習情景了如指掌，將可能發(fā)生的疑問設想周全，設計好解決渠道?？傊?，三年的集體備課，使我們這個集體在充滿著學習、研究、探討的氛圍中，實現(xiàn)著教師集體智慧的共創(chuàng)與共享，從而在實現(xiàn)教學效益最大化的同時，也促進了全組教師的專業(yè)提升和發(fā)展。新課程改革，引起了教學過程中基本要素關系的改變和重組，學生學習方式的改變必將引起教學方式的根本改變。三年的課改實驗基地校實踐，使我們的教學觀念和教學方法發(fā)生了很大轉變。我們真切的

8、感受到，學生的發(fā)展離不開知識的積累，教師是學生知識的傳授者這一角色不能丟棄。但如何高效傳授是每一位教師都要思考、探索和實踐的問題。如何改進教學方法和學習方式，優(yōu)化教學過程，提高教學的時效性和有效性，努力形成適合我校學生實際和高考要求的新課程有效教學模式，也就成為我們組進行課改實驗的主題。三年來我們主要做了一下工作：通過學習和反思，全組教師意識到，以往我們在進行教學設計時，老師想的是怎樣講能使自己講的順暢，很少去思考怎么設計才能使學生學的順暢。這一現(xiàn)象直接導致了我們的課堂，大多數(shù)學生成為老師講解的聽眾和記錄員，成為被動接受知識的容器。雖然老師提問的次數(shù)也不少，但學生主動思考的時間并不多，學生的思

9、維活動不積極不深入，學生的活動多是表面化的活動。從而使我們的教學無論如何都擺脫不了“灌輸式”、“填鴨式”的低效教學模式。當我們意識到了自己沿用多年的教學方式方法已經(jīng)不能適應新課改的要求，我們非常急切的想得到改變。于是我們開始了優(yōu)化教學過程，構建高效課堂的實踐與探索。怎樣設計我們的教學才能讓學生真正地動起來，讓學生成為課堂的主人? 究竟什么樣的課堂模式才更適合我們的學生? 三年來我們一直在探索、在實踐。XX年5月，借助省教育學院到我校檢查的機會，我們邀請省教育學院白金祥老師走進課堂，進行現(xiàn)場指導。當時我校高二年級恰好正在進行會考復習，為了探索高三復習的教學模式，我們呈現(xiàn)了兩節(jié)課，一節(jié)是概念復習課

10、，一節(jié)是思想方法復習課，白老師針對這兩節(jié)課進行了很深刻的剖析和有針對性的課后指導，并結合這兩節(jié)課例從教學設計的基本線索、概念和概念解析、目標和目標解析、教學問題診斷分析、教學支持條件分析、教學過程設計、目標檢測設計等七個方面對我們進行了新課程教學設計的培訓與指導。通過這次培訓和指導，使我們意識到新課改下的高效課堂應該是學生為主的課堂、應該是先學后教的課堂、應該是當堂應用的課堂、應該是個性教學的課堂、應該是合作學習的課堂。新課改下高效課堂的設計，要特別關注教學過程的內(nèi)在邏輯線索，激發(fā)學生學習的積極性、突出學生的主體地位、培養(yǎng)學生的能力。要特別注意給出學生思考和操作的具體描述，要突出核心概念的思維

11、建構和技能操作過程，突出思想方法領悟過程的分析。要反復斟酌每一問題的設計意圖，以層層遞進“問題串”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要在充分了解學生的基礎上，通過對師生活動的合理預設，努力構建以學生為主體的新型課堂教學模式。XX年11月，通過省教育學院白xx老師邀請省十一高的羅xx老師、王xx老師和省實驗的高xx老師和劉xx老師為我們送課，在這次送課活動中我們也準備了一節(jié)課，我們想通過這節(jié)課，把我們實踐探索了一年的課堂教學呈現(xiàn)出來，以這節(jié)課為案例，讓名師來“把脈診斷”我們的課堂教學，以得到名師們的親傳與指導。在這次活動中，羅xx老師為我們做了近3個小時的怎樣上好高三復習課的專題講座，xx十一

12、高的王xx老師和省實驗的劉已老師分別為我們送來了一節(jié)高三復習課和一節(jié)高二概念課，各位名師還做了說課、評課及現(xiàn)場答疑。這次的名師送課活動，使全組教師在名師們的引領下，親身經(jīng)歷了一個完整的課堂教學模塊之旅，我們在名師的課堂教學展示中，真切的感受到了名師們是如何用自己教學的智慧為學生營造一個知識、思想、能力共同發(fā)展的高效立體的課堂。我們在名師的說課中學到了怎樣精心的去設計教學的每一個細節(jié)，這些細節(jié)的巧妙設計都源于名師們對教材的深度理解，源于對學生認知能力的了解，以及對課堂生成的充分預設。我們在名師的評課中親身經(jīng)歷了一次與專家面對面的思想交流及教學理念的對話，這對我們來說是一次難得的教學藝術智慧的開啟

13、。專家們對我校劉曉東老師的課在提出建議的基礎上，給予了充分的肯定。在聽課的過程中，我們每位老師均填寫了課堂觀察記錄和課堂觀察分析報告?；顒咏Y束后，我們又以學年組為單位，通過播放錄像組織老師們再次走進名師課堂，組織老師進行評課，以我們應該向名師學習什么主題，寫“我聽名師送課”的收獲與反思。為了積累經(jīng)驗，也為了方便今后的深入研究，我們又將這次活動的三節(jié)課以課堂實錄的形式整理出來，同時又將老師們的課堂觀察進行了整理和匯總。通過這些后續(xù)的工作與活動，又使我們在回味咀嚼名師教學藝術的同時，不斷反思自己的教學、不斷完善提高自己的教學藝術。三年的課改實踐，我們始終在實踐學習專家指導反思再實踐的實踐與探索中前

14、行著。通過每學期為每位老師錄一節(jié)課堂視頻，來互查和自查每位教師教學的優(yōu)缺點，從而互相學習和互相借鑒。通過每學期全員參加的組內(nèi)研討課，集思廣益，共同提高。通過在全組打造“課”和“標桿課”，在提升教師教學水平的同時為年輕教師樹立身邊的榜樣。通過三年的探索與實踐，我們數(shù)學組的課堂教學質量有了很大的提升。XXXX年度課教師：曲xx、劉xx、趙xx；標桿課教師：費XXXX年度課教師：高xx；標桿課教師：劉xx；XXXX年度課教師：張xx；標桿課教師：張三年來，我們還以年級組為單位進行了“既適應新課程理念，又能更好的貼近高考”的教學實踐探索，每學期定期舉行年級間的經(jīng)驗交流活動，做到問題共商討、經(jīng)驗共享分享

15、。通過實踐和探索取得了很好的效果。三年來我校數(shù)學高考成績多人次摘取延邊州數(shù)學文理第一名，高考數(shù)學成績平均分一直名列全州第二。新課標、新理念、老師們急待解決的問題是，怎樣才能使我們的教學適合新課改的要求，為什么我們一直在努力尋找這種突破卻收效甚微。在這一問題的思考中，我們找到了一直羈絆我們的根源所在，那就是我們觀念還沒有真正的轉變，所以構建適應新課改要求的教師觀和學生觀是我們?nèi)M老師急待解決的問題。經(jīng)過老師們反復思考、討論，并通過和省教研員白老師的協(xié)商，我們選擇了XX年4月申報批準的省級教研課題教師角色轉換與課堂師生互動的研究，作為試驗基地校的研究課題。1、課題研究的主要內(nèi)容為：新課程改革形勢下

16、，針對數(shù)學學科特點，教師的角色有哪些變化。2、學生學習方式的轉變下，數(shù)學教師應怎樣發(fā)揮主導作用。3、在“應試教育”指揮棒還未完全消失的情況下，怎樣看待數(shù)學教師角色的轉變。4、如何建立師生互動的課堂教學關系。5、如何用發(fā)展的觀點評價教師的工作。在真實的教學環(huán)境中，以課堂教學為載體，采用行動研究法進行研究。并通過對教學過程的評價、檢查和反思，檢驗研究成果，不斷改進、修正和完善研究成果。在研究過程中努力做到：理念與行為相結合、反思與發(fā)展相結合、繼承與創(chuàng)新相結合。同時通過各種教研活動讓教師展示交流各自的研究成果，做到經(jīng)驗和成果共享。XX年5月6月為探索實施階段，這一階段的主要工作是，加強新課程理論的學

17、習，明確課題研究內(nèi)容，規(guī)劃研究方向，安排學生組成互助學習小組，制定研究形式和步驟，對學生在學習中有可能出現(xiàn)的問題做好充分的應對策略。XX年7月XX年7月為課題實際操作階段，調(diào)查分析，收集相關資料和數(shù)據(jù)，研究課題內(nèi)容，課題實現(xiàn)的途徑。在實驗過程中，每個月對各班級的教學情況和學習情況進行分析比較。對典型課和具有普遍性和代表性的課堂進行錄像和記錄，對學生自主學習的個案進行分析研究，針對存在的問題組織教師進行探討，改進教學方法。學前末，各學年在每位老師階段總結的基礎上，做了學年課題階段成果經(jīng)驗總結并在教研活動中進行了交流。XX年7月XX年7月為調(diào)整實施階段，通過對前一輪工作的分析總結，找出值得借鑒和推

18、廣的經(jīng)驗和方法，查出存在的問題和不足，通過教研活動充分部署，并針對如何彌補、如何改進和提高等問題集思廣益，以調(diào)整和改進今后的研究方向和研究策略。同時通過對學生調(diào)研報告的認真分析，及時了解學生動態(tài)，聽取學生的建議，了解教學模式的轉變對學生學習方式的影響，為課題的深入研究提供充分的事實依據(jù)。通過一年的調(diào)整實驗，全組教師的課堂師生互動有了深度和廣度。XX年7月XX年12月為研究成果的深化推廣及收集總結階段，全組教師將前期研究成果進行整理和收集，在組內(nèi)進行交流，做到經(jīng)驗成果共享。同時在教學中進行推廣實踐，并從中得到新的理解和感悟，從而不斷發(fā)展深化研究成果。經(jīng)過三年的不斷學習、不斷研究、不斷總結、不斷反

19、思、不斷實踐，取得了一些成效。教師的教學觀念和教學方法發(fā)生了很大轉變。我們真切的感受到新課程中，教師的角色是學生興趣的激發(fā)者、是學生學習的促進者、是學生能力和個性的培養(yǎng)者。教師的教學行為也隨之發(fā)生了很多的變化，教學設計中不斷創(chuàng)新學習方式，倡導自主、探究、合作的學習方式，積極組織學生參與學習，培養(yǎng)學生探究能力。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，借助教師的主導作用，在課堂中嘗試運用分組學習法、討論法、辯論法等來推動互助性學習。各年級每學期都將研究成果收錄在年級課題研究階段性總結中，很多老師的研究成果發(fā)表在一些報刊雜志上，該課題現(xiàn)正在進行研究成果的推廣和總結匯總階段。根據(jù)學校要求，我們每學期都要組織開展以學

20、年組為單位，為期一個月的組內(nèi)研討課活動，要求全員出課、全員聽課和評課。通過組內(nèi)研討課這一平臺，相互學習，相互啟示，汲取他人長處，為自己的教學提供借鑒。同時通過全組教師的實踐探索，總結探索出如何在新課改背景下創(chuàng)設高效特色課堂。為此每個學年針對其教學的具體情況，選擇了不同的課型進行了特色課堂的探索與實踐。高一高二選擇的特色課型為：概念課；應用課；習題課；講評課；選修課；高三選擇的特色課型為：復習課；習題課；專題課；講評課；每位出課教師都認真準備，深入研究授課內(nèi)容，研究課標要求，研究高考趨勢，研究教法和學法。注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，注重知識體系的完整性，堅持狠抓基礎的同時，注重技能和方法的訓練，即體現(xiàn)了高考的要求又體現(xiàn)了課改精神。每位聽課教師都把聽課活動看成是自己學習借鑒他人經(jīng)驗的寶貴機會，