有效題高學生的閱讀能力的策略

1、提高學生閱讀能力的策略 許桂蘭(四川德陽 中江縣玉興中學)內容提要：英語老師常常以“得閱讀者得天下”來描述英語閱讀在英語學習和考試中的重要性，而隨著時代的發(fā)展和教育體制的不斷改進，閱讀教學的策略在英語教學中的地位也越來越高。本文作者站在一名一線英語教師的立場，給以廣大英語教師提供了確實可行的辦法。關鍵詞：英語教學，閱讀策略，閱讀習慣，閱讀方法引言作為一名長期從事初中英語教學工作的老師，我一直在摸索探討提高學生閱讀能力的策略。我們英語老師常說：“得閱讀者得天下！”，由此可見閱讀能力對于學生的重要性。而且，隨著時代的發(fā)展和教育體制的不斷改進，閱讀在英語考試和學生的后續(xù)發(fā)展中的地位越來越高。因此，沒

2、有好的閱讀策略，學生是不可能真正學好英語的。 那么，我們教師應該怎樣指導學生習得有效的閱讀策略呢？根據(jù)我多年的教學經(jīng)歷，我漸漸摸索出幾條較為有效的方法。一、 有意識地利用教材訓練學生的良好地閱讀習慣學生良好閱讀習慣的習得是一個長期的過程。平時教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如：有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆或手之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地翻譯。這些壞習慣不僅影響閱讀的速度，而且不利于把握整個句子、段落的意思。因此，從初一開始，教師就要利用教材上的閱讀材料有意識地對學生進行訓練。第一、養(yǎng)成課前預習

3、的好習慣當我們要在下一節(jié)課學習一篇英語小短文時，教師一定要給學生一個閱讀任務，它可以是1-3個選擇題，可以是找出課文中你認為重要的句子或短語，也可以是劃出你有疑問的詞、短語或句子等。由于，學生能力所限，我們一定要求學生先自己獨立去完成，然后和自己的partner或組員一起，共同解決疑問，并最終靠學生自己的力量解決大部分的問題。這樣，我們不但迫使學生養(yǎng)成預習的習慣，而且也訓練了學生的自主解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識。但是，如果要這種方法發(fā)輝效果，教師必須記住，當上這一部分時，我們必須用2-5分鐘來檢查，讓學生展示他們的預習成果，并根據(jù)情況給以評定，適當獎懲。第二、養(yǎng)成默讀的好習慣 因為中

4、國學生考試或平時閱讀英語文章時，若朗讀文章，必然會影響他們閱讀的速度和對文章的理解。簡言之，中國學生在看英語文章時，大多要在心里把它翻譯成漢語，而默讀就是最佳的方法。默讀時，我們可以跳過不知道或不會讀的詞，迅速了解文章的大意，列出主要內容。這可以訓練學生在規(guī)定時間內獲得所要信息的能力。第三、養(yǎng)成用字典幫助閱讀的好習慣對于這一點，我們必須讓學生明白，平時做閱讀訓練時，我們可以根據(jù)上下文猜詞意，如果生僻詞不影響我們對文章大意的理解，或不影響我們答題，我們完全可以跳過它，繼續(xù)往下讀。讀完后，我們再運用字典查出他們的詞義，并注解在相應的位置，立刻適當記憶；我們也可以要求學生建立一個詞匯本，把這些詞積累

5、起來，擴大學生的詞匯量，從而真正提高學生的閱讀能力。第四、養(yǎng)成從不同渠道獲取信息的好習慣我們現(xiàn)在的英語教材，都對閱讀教學進行了精心的編排設計，教師要教會學生從不同渠道去獲取信息的能力。例如：教材閱讀任務環(huán)節(jié)設計的內在聯(lián)系，教材中插圖，標題、首段、首句等，都可以幫助我們去獲取相關的信息。二、 養(yǎng)成學生課外閱讀英語小短文的好習慣閱讀能力的提高不是一蹴而就的事，學生只有在大量的閱讀基礎上，才能真正獲得能力的提高。教材中的閱讀素材是非常有限的，就高中生而言，以每周1000個詞來計算，學生一個學期都只能完成115萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧，而初中學生的閱讀量就更少了

6、。因此，老師要向學生提供內容健康、思想性強的而且不同題材的短小有趣或貼合教材內容的課外閱讀材料，最好由教師根據(jù)學生實際選取，印制出來，讓學生每周按時完成2-3篇閱讀，批閱并利用課前的2-5分鐘時間進行簡單評講。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。隨著學生知識的增加，我們還可以要求基礎較好的學生自己去從報刊、雜志等上面獲取一些他們認為有趣的英語文章來讀，并要求學生相互交換閱讀，從而進一步擴大他們的閱讀面，增加他們對英語的興趣。有條件的老師還可以用多媒體展示一些來自學生的好的小短文（署名該文是誰找到的），供全班學生一起閱讀，這不但提高了全班同學的閱讀面，而且也刺激了學

7、生自主閱讀的欲望，有效的題高了學生的閱讀興趣，讓讀英語小短文成為一種學生自主的內需。但老師在使用者一方法時，我們一定要求學生在閱讀資料上留下自己的閱讀痕跡，例如：注音，釋義，勾畫出來的重要句子，短語等。他們可以在資源共享時有效地幫助其他學生學到別人好的閱讀策略，從而提高學生的整體閱讀能力。三、 交給學生進行英語閱讀的好方法閱讀前，我們要重視材料中的插圖，通過插圖內容去推測文章的大致內容，并展開相關聯(lián)想，列出你從圖中獲得的ideas.然后，開始第一遍閱讀。首先，閱讀開頭的段落，這部分內容將會幫助我們迅速熟悉作者將要告訴我們的主要內容。接下來閱讀每一段的第一句話，這些句子可以使我們對文章內容有一個

8、總體的概念。最后，閱讀最后一段，這一段往往是對整篇文章的概括。另外，閱讀時，我們要告訴學生，把注意力放在作者用來加以強調的一切信息上（如標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題等），快速閱讀，把握文章的段落大意或文章中心思想，而不是把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們的閱讀速度，而且還會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。由此，在閱讀過程中，就像前面提到的閱讀習慣一樣，如果遇到個別不認識的單詞，教給學生根據(jù)上下文、構詞法、同義詞、反義詞等關系來猜出詞義的方法，如果不影響我們的理解，略過會是一個較好的選擇。接下來，進行第二遍閱讀，細讀全篇。在第一遍閱讀獲得的信息和指導

9、的基礎上有針對地細讀全文。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性，若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀；若根據(jù)我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但切忌完全跳過它。我們要指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞，切忌整篇文章平均用力。最后，我們要告訴學生，當我們閱讀時，要帶著這些問題去讀：為何(why)？什么(what)？誰(who)？何時(when)？何地(where)？怎樣(how)？老師可以制定一個包括這幾項的表格，供學生平時閱讀訓練時使用。這一方法可幫助學生全神貫注于閱讀上，有的放矢，快速抓住文章主要的意思，形成一個大致的輪