兒童行為觀察分析

1、.本講座有四個(gè)內(nèi)容：一、 教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？二、 為什么要觀察兒童？三、 如何去觀察兒童？四、 如何提高觀察能力？觀察的目的：觀察了解幼兒的第一步對觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評估真正了解幼兒記錄：45歲：能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。56歲：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。問題一：幼兒教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？幼兒園教師就具有的六個(gè)方面基本專業(yè)能力（是決定教育質(zhì)量最養(yǎng)分的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注）1、 觀察能力2、 作品分析能力3、 課程設(shè)計(jì)能力4、 活動組織能力5、 評價(jià)能力高水平和低水平的教師差異研究，二者最明顯的差異1、 觀察的能力2、 與幼兒相互作用

2、的能力幼兒是擺在教師面前的難讀的作品，理解很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路。觀察能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本能力，一個(gè)不會觀察的教師是絕對不稱職的。每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動作，能探知到兒童最殷切的需要蒙臺梭利幼兒的真實(shí)表現(xiàn)反映在日常生活和游戲中：因?yàn)樵谌粘Ｉ詈陀螒蛑?，幼兒可以自然地輕松地、由衷地做自己想做的事，所以我們可以真實(shí)地了解幼兒的興趣、想法、特點(diǎn)和實(shí)際能力。觀察的態(tài)度：寬容、耐心、尊重、研究、欣賞問題二：為什么要觀察兒童？1、 了解兒童的行為和行為變化2、 評價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)3、 探明兒童的最近發(fā)展區(qū)4、 理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童

3、交流5、 因人施教6、 有助于與家長溝通7、 創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教育環(huán)境8、 設(shè)計(jì)和調(diào)整教育活動計(jì)劃9、 支持兒童的學(xué)習(xí)10、 促成兒童達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)例：觀察背景：娃娃家觀察對象：滔滔、峰峰（4、5歲）兩個(gè)男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。滔滔將一根彩鏈的一頭壓在小床的枕頭下面，另一頭連結(jié)在玩具櫥內(nèi)的筐里、完事后、他心滿足地離開家，走向“超市”滔滔回來了，發(fā)現(xiàn)彩鏈被扔在一邊，又仔細(xì)地連接好，沒有其它表示。師：“哥哥，這是什么？”滔滔：“電熱毯?！睅煟骸盀槭裁从秒姛崽?？”滔滔：“這樣娃娃就不冷了。”師：“你真關(guān)心娃娃，你家里人知道么？”滔滔沒有回答。分析：滔滔已經(jīng)獲得關(guān)于“電熱毯”局部外形和功能

4、的經(jīng)驗(yàn)。滔滔能使用替代物一根彩鏈來表現(xiàn)物品的原形電線的特征。兩個(gè)幼兒尚不具備合作意識，缺乏交往，獨(dú)自游戲。滔滔只是滿足于個(gè)人的象征，并不與人協(xié)商、共享。觀察背景：建構(gòu)區(qū)觀察對象：小明（3、5歲）小明在建構(gòu)區(qū)搭積木，他搭的是一個(gè)塔，已經(jīng)搭了五層，當(dāng)他快搭到頂尖時(shí)，他拿著一塊積木遲疑地望了我一眼，我瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)，于是我立刻發(fā)射了一個(gè)贊賞的眼神和微笑。幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的和信心，他笑了一下，便開始將手中的積木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的頂上，小明高興地叫起來：啊成功了！我迅速走過去，摸摸他的頭說：再試試，你還會搭得更高！問題三：如何去觀察兒童？要有目的地觀察要有重

5、點(diǎn)地觀察要會客觀地記錄要問開放性問題要以觀察為依據(jù)觀察策略一：要有明確的觀察目標(biāo)1、 帶著目的去觀察2、 我們需要很清楚地知道“我想了解什么？”才能有效地記錄到與觀察目標(biāo)有關(guān)的幼兒行為表現(xiàn)。觀察目標(biāo)觀察記錄觀察幼兒的社會交往技能幼兒說的話和代表交流的肢體語言觀察幼兒的粗大動作平衡能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性，力量、耐力等。觀察幼兒的科學(xué)探究幼兒對材料和工具的使用情況案例觀察目的：了解語言交流和社會交往情況觀察對象：辰辰（4歲半）觀察記錄：南德（4歲半）對辰辰（4歲半）說：“你生了兩個(gè)寶寶?！苯又闷鹨粋€(gè)玩具熊，問辰辰：“這是誰的？”辰辰說：“這是我們倆的寶寶”南德站起來說：“我的寶寶?！比缓笞叩轿萃猓?/p>

6、辰辰蹲在地上接著說：“我要打個(gè)電話，進(jìn)屋去?！瘪R上，南德進(jìn)到屋里說：“我到屋里打個(gè)電話。”于是，他坐在辰辰旁邊，拿起手機(jī)說：“喂，是我，同事?！比缓竽系路畔码娫拰Τ匠秸f：“我今天要去看房，九點(diǎn)才回來呢。”辰辰說：“你先去吧，我現(xiàn)在把小熊放在那等你。”沒等辰辰說完，南德?lián)屩f：“我夜里才能回來，你先睡個(gè)覺吧！”辰辰說：“好！”南德邊起身離開，邊說：“你幫我看會兒寶寶，我星期一就回來了?！蹦系麓蜷_籬笆門，辰辰快步走到門口，準(zhǔn)備把小熊放在門口，似乎想說什么，這時(shí)南德?lián)屩f：“沒準(zhǔn)我還要出差一趟呢?！背匠秸f：“它、它、它在這等著你，等著你。”說完轉(zhuǎn)身回到屋子里。南德說：“行?！蹦系略诨h笆門外剛走，又轉(zhuǎn)

7、身回頭說：“我還會回來的，你等我再回來?！狈治觯?、 別人對自己說話時(shí)能注意聽并做出回應(yīng)（語言目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言）2、 愿意與他人交談（語言目標(biāo)：愿意講話并能清楚地表達(dá)）3、 喜歡和小朋友一起游戲（社會目標(biāo)：愿意與人交往）4、 活動時(shí)愿意接受同伴的意見和建議（社會目標(biāo)：能與同伴友好相處）觀察的目的性有兩種情況：1、 我們由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。2、 我們看到了幼兒的某些情況，預(yù)測可能還會有其它的情況（假定）而要觀察。策略二：要有重點(diǎn)地觀察1、 觀察全班幼兒的整體情況。2、 觀察個(gè)體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。1、 觀察全班幼兒的整體情況可選取指南中某一方面的目標(biāo)作為觀察的重點(diǎn)如了解中班

8、幼兒動作發(fā)展情況可以集中提供相應(yīng)的多種活動，在幼兒的活動過程中觀察他們每個(gè)人的表現(xiàn)。例：觀察內(nèi)容：小班幼兒的精細(xì)動作發(fā)展情況。觀察背景：日常生活：吃飯時(shí)拿勺情況起床穿衣服扣扣子區(qū)域活動：操作區(qū)：串珠子美工區(qū)：畫畫、拿剪刀，手工制作等建構(gòu)區(qū)：搭積木切忌：采用測查的方式，讓幼兒一個(gè)一個(gè)的過關(guān)。而是要讓幼兒自己感覺到和平常一樣在玩，不是在完成一個(gè)明確的任務(wù)。2、觀察個(gè)體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀觀察的重點(diǎn)應(yīng)基于對基本情況的了解來確定。如我們注意到某個(gè)大班幼兒經(jīng)常在活動中與別人發(fā)生沖突，這反映了其在社會性發(fā)展方面有一定需要，需要了解其中的原因。案例：觀察對象：小山（5歲半）觀察記錄：在今天的戶外活動中，小博在玩滾

9、輪胎，這時(shí)小山跑過來就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什么搶我的輪胎？小山回答道：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩?！毙〔┎环獾卣f：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”小山說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時(shí)，一個(gè)小朋友跑到我面前說：“老師，小博和小山打架了。”我看他倆爭執(zhí)不下，走到他們面前，心平氣和地說：“小山，你為什么搶小博的玩具？”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！蔽医又鴨枺骸澳愫退塘苛藛?？”小山低下頭，聲音很低說：“沒有?！蔽翼槃輪栃〔骸叭绻∩胶湍闵塘?，你能和他一塊玩嗎？”小博點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，

10、兩個(gè)孩子都消了氣，一塊玩了起來。分析： 小山認(rèn)為自己搶小博的輪胎是對的，因?yàn)樗睦碛墒恰袄蠋熣f了好玩的玩具，大家要輪著玩，”“老師，你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩”。 說明可能小山對“輪流玩”的意義沒有完全理解，而且他只站在自己的角度考慮，缺乏與他人商量的意識和技巧。思考：1、 是不是他每次發(fā)生沖突的原因？2、 需要多次觀察他發(fā)生沖突的情景，才能判斷其真正的原因，然后進(jìn)行有效的幫助。策略三：要會客觀地記錄客觀地記錄與描述 客觀記錄要求1、 記下實(shí)際發(fā)生的事件。2、 是描述性的筆記。3、 是拍記錄片4、 觀察筆記盡量不受自己價(jià)值觀或者固有偏見的影響。5、 將觀察筆記與解釋、評價(jià)分開。案例觀

11、察對象：令西（4歲5個(gè)月）觀察記錄：今天晨會時(shí)令西表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實(shí)在沒有辦法，只好讓他坐在我腿上。分析：典型性的解釋和判斷性的記錄很差：不同人對很差有不同的理解：有人覺得是“打人”，有人覺得是“沒有聽講”、有人覺得是“插嘴”從頭到尾：概括性很強(qiáng)的詞匯挑逗：有多種的解釋，如抓別人、靠在別人身上、踢別人修改后的案例：觀察對象：令西（4歲5個(gè)月）觀察記錄：令西在今天晨會時(shí)間上下跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來，站起來或者走開，坐著時(shí)，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠著我，邊吸吮著大拇指，邊聽

12、我講完故事，大約5分鐘。常見的不合適詞匯和合適的表達(dá)要避免的觀察記錄詞匯合適的用詞這個(gè)孩子喜歡他經(jīng)常玩認(rèn)真完成了他用分鐘做他用了很長時(shí)間在他反復(fù)了三次看起來好像他說（問過幼兒以后）我認(rèn)為幾乎每天他都避免的觀察記錄詞匯合適的用詞感到我看到想知道每隔一兩天把做得很好在有缺陷（問題）難觀察記錄的形式1、 敘事風(fēng)格的記錄文字型（事件詳錄）2、 表格形式的記錄表格型（行為檢核）文字型（事件詳錄）1、 對某種特定行為或事件的完整過程進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄。2、 事件詳錄事例描述敘事記錄案例觀察對象：劉?？的?周歲觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察內(nèi)容：分析與對策：觀察內(nèi)容：當(dāng)老師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后

13、，他跑到玩具柜那兒，伸手從臺面上取下一頂軍帽戴在自己的頭上，并用雙手握住帽檐在頭上轉(zhuǎn)動了幾下。接著又走到放著一筐膠粒的玩具柜邊，用幾個(gè)兩孔的膠粒拼搭成了一個(gè)“手槍”形狀的物體，并插進(jìn)了自己的褲子腰帶間，腹脹右手拍了拍。當(dāng)他轉(zhuǎn)身要離開的時(shí)候，老師問他：“你今天玩什么游戲？剛才插的那個(gè)東西是什么？”他很得意地回答老師：“槍，我玩警察，我是警察?！被卮鹜昀蠋煹奶釂?，就開始在場地上走來走去，眼睛還不停地掃視著。過了一會兒，他走到肯德基柜臺前，不說一句話，自己拿起了“土豆泥”盒子，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，接著雙拿另一盒，做了同樣的動作，這樣的動作他重復(fù)做了五次，然后離開又開始在場地上走來走去，直

14、至游戲結(jié)束。分析：1、游戲目的游戲前具有明確的游戲動機(jī)和目的。2、材料選擇能選擇與自己游戲主題相關(guān)的玩具。能根據(jù)游戲的需要選擇游戲材料自制玩具3、角色扮演角色意識和角色職責(zé)較為明確，游戲中大部分行為符合“警察”這一角色4、社會交往游戲中缺乏與同伴的交往，處于獨(dú)自游戲。5、游戲動作帶有重復(fù)性表格型（行為檢核）：將觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所符合的條目上做上標(biāo)記。幼兒在游戲中“替代”水平觀察表替代幼兒實(shí)物替代模擬物替代材料替代動作替代語言替代幼兒1幼兒2幼兒3說明幼兒在游戲中的“裝扮”行為觀察表角色幼兒機(jī)能性角色互補(bǔ)性角色多重角色虛幻性角色幼兒1幼

15、兒2幼兒3游戲觀察記錄日期：班級：參加游戲幼兒總?cè)藬?shù)：游戲主題人數(shù)游戲中主要情節(jié)記錄娃娃家9燒飯、購物、過生日、上班、看病醫(yī)院5打針、詢問病情、開藥、取藥肯德基6接待客人鞋店3整理鞋柜、賣鞋公共汽車3開車、售票、?？烤?指揮交通、開罰單超市4整理貨架、收錢理發(fā)店3洗發(fā)、燙發(fā)、剪發(fā)、吹頭發(fā)策略四：要問開放性問題是提示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，能幫助我們更深入地了解幼兒的真實(shí)想法幼兒的對事物的理解開放性的問題你在做什么？你想要做什么？你是怎么知道的？你為什么這么想？然后會怎么樣呢？你加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？我看你一直在拱積木，可以講一講你搭的是什么嗎？案例：觀察對象：張一玲（4歲8個(gè)月

16、）觀察記錄：一玲走到科學(xué)區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個(gè)杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來，瓶子里沒有水，她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水，試了幾次，過來問我：“李老師，怎么沒水呢？”我問：“你怎么做它就會有水了呢？”她說“我想讓水進(jìn)去。”我說：“對呀，那怎么讓水進(jìn)去呢？”“我不知道怎么讓水進(jìn)去，你做給我看?！蔽疫吥眠^瓶子，你看到了什么？一玲說“瓶子有一個(gè)口，還有這個(gè)黑東西?！蔽艺f：“對，你摸摸這個(gè)黑東西，有什么感覺？”一玲說：“軟的?！蔽覇枺骸澳阆胂朐趺醋屵@個(gè)軟瓶子進(jìn)水呢？”一玲兩個(gè)手指捏了兩次瓶子，說：“捏就進(jìn)水?！彼⌒牡匕哑孔臃诺剿?，捏瓶子，試了幾次，瓶子一次又一次地裝滿了水

17、，她很高興地說：“我成功了?！狈治觯航處熢谟變阂淮未问?，需要幫助的時(shí)候，給她一些開放性問題，啟發(fā)幼兒思考。案例中一玲在自己探索失敗后選擇直接求助老師“你做給我看”，此時(shí)如果教師直接示范，幼兒可以通過模仿讓瓶子進(jìn)水，但是教師運(yùn)用開放性的問題：“仔細(xì)看看這個(gè)瓶子，你看到了什么？”“你摸摸這個(gè)黑東西，有什么感覺？” 等，啟發(fā)幼兒觀察和操作，將軟的瓶子和捏的動作聯(lián)系起來，通過自己的探究、了解軟的瓶子與細(xì)小進(jìn)水口之間的關(guān)系，從面實(shí)現(xiàn)指南中科學(xué)探究的發(fā)展目標(biāo)：在探索材料的過程中認(rèn)識事物的特性，了解物體結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。策略五要以觀察為依據(jù)調(diào)整材料調(diào)整目標(biāo)調(diào)整環(huán)境調(diào)整介入方式不斷支持幼兒的學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒

18、的發(fā)展區(qū)域活動觀察、分析與推進(jìn)的案例中班探索性活動區(qū)：罐子樂觀察與分析：福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園游戲來源在區(qū)域活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對“百寶箱”里的易拉罐非常感興趣，經(jīng)常擺弄易拉罐，于是就投放了各種易拉罐，讓幼兒自主探索易拉罐的各種玩法，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常用易拉罐搭高樓、圍城墻，我以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)了“疊高樓”的游戲。預(yù)期目標(biāo)：嘗試將易拉罐疊高，探索疊高過程中保持物體平衡的方法。游戲玩法嘗試將易拉罐一個(gè)疊一個(gè)進(jìn)行壘高，并能保持平衡不倒。觀察記錄一區(qū)域活動開始了，森森和涵涵一起選擇了易拉罐疊高樓的游戲，森森先放了一個(gè)王老吉易拉罐，然后又連續(xù)疊高了4個(gè)可樂易拉罐，第6個(gè)、第7個(gè)放了旺仔牛奶易拉罐，當(dāng)他又拿了一個(gè)旺仔

19、牛奶罐疊上去時(shí)，易拉罐倒了。第二次，他又把這些散落一地的易拉罐重新疊高，這回疊到了第6個(gè)就倒了。旁邊的涵涵看見了說：“看我的！”他把箱子里的3個(gè)旺仔牛奶易拉罐連續(xù)疊在一起，森森遞給他一個(gè)啤酒易拉罐，涵涵搖搖頭說：“我不要啤酒易拉罐，他們太軟了，我要旺仔牛奶易拉罐。”他把箱子里的所有旺仔牛奶易拉罐都疊上去了，“高樓”搭好了，而且很穩(wěn)，涵涵非常得意地?cái)?shù)了數(shù)說：“我搭了12層，你才搭6層?！币慌圆疾己蛯帉幙匆娏艘布尤肓怂麄儻B高樓的游戲，布布搭了3個(gè)易拉罐的時(shí)候，碰倒了寧寧的“高樓”，寧寧生氣地說：“都怪你，把我的高樓弄倒了”，布布趕緊道歉：“對不起！我不是故意的。”分析：從這個(gè)案例可以看出，森森對搭

20、高樓的材料是缺乏選擇的，而涵涵具備了一些疊高易拉罐的經(jīng)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)殼硬的易拉罐比殼軟的易拉罐好疊高，他懂得把同材質(zhì)的易拉罐疊在一起能使“高樓”既高又穩(wěn)，同時(shí)涵涵在游戲中自發(fā)地點(diǎn)數(shù)“高樓”有幾層，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在游戲中的運(yùn)用。布布和寧寧的爭吵暴露出由于參與游戲的幼兒太多，而導(dǎo)致場地的擁擠。思考：材料的適宜性和數(shù)量如何更好地設(shè)置場地調(diào)整一：目標(biāo)調(diào)整：1、運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法計(jì)數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量。3、 能與同伴進(jìn)行疊高的易拉罐的高矮比較。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整1、把活動場地從擁擠的走廊調(diào)整到寬敞的場地。2、設(shè)置了入?yún)^(qū)游戲標(biāo)記，旨在控制幼兒的游戲人數(shù)。材料投放調(diào)整1、整理材料，將易拉罐按照軟硬分類整理，把不容易疊高的軟易

21、拉罐另外放置。2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料數(shù)量。游戲玩法調(diào)整點(diǎn)數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量后與同伴比較“高樓”的高矮。觀察記錄二1、 區(qū)域活動時(shí)，恒恒和宏宏都選擇了疊高樓的游戲，2、 恒恒用旺仔牛奶易拉罐疊到了13層，當(dāng)他小心翼翼地想放上第14個(gè)易拉罐時(shí)發(fā)現(xiàn)夠不著了，他使勁踮起腳尖想放上去，還是夠不著，這時(shí)宏宏說：“我比你高，我來！”，高個(gè)的宏宏踮起腳尖終于把第14個(gè)易拉罐放上去了，兩個(gè)孩子高興得拍手歡呼。3、 我對他們說“能不能試試再放一個(gè)上去”，桓桓說“怎么放?我們不夠高，夠不著”，“那想想辦法怎么能夠得著呢？”他們想了一會，突然宏宏說“哦，我有辦法了！”說著從教室里搬來一張椅子放在高樓

22、旁，他站在椅子上對桓桓說“你幫我拿易拉罐”，就這樣借助椅子的高度又疊高了3個(gè)易拉罐，倆孩子一起數(shù)：1、2、317！孩子們又高興得歡呼起來。分析：游戲中，幼兒選擇了硬殼材質(zhì)的易拉罐，所以高樓搭得又高又穩(wěn)。幼兒對于疊高樓的游戲有著較強(qiáng)挑戰(zhàn)欲望，并且在活動中慢慢積累了較豐富的操作的經(jīng)驗(yàn)，疊的“高樓”也越來越高，但由于幼兒自身?xiàng)l件（身高）阻礙了進(jìn)一步的探索和挑戰(zhàn)，由于我恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒想到利用椅子這樣的輔助材料來繼續(xù)完成挑戰(zhàn)。另外，中班幼兒喜歡和同伴一起游戲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)合作游戲，并嘗試在游戲中解決問題。游戲結(jié)束后，我讓幼兒從桓桓和宏宏的例子思考：他們的樓為什么能搭這么高？使孩子們明白了借助椅子和桌子與同伴合作才能使樓搭得更高。調(diào)整二目標(biāo)調(diào)整：能借助椅子、桌子與同伴合作疊高易拉罐。材料投放調(diào)整：增加椅子和桌子觀察記錄三區(qū)域活動中，凱凱和文文借助桌子疊了19層的高樓，凱凱對琳琳說：“我們今天搭的樓最高，有19層”，琳琳不服氣說：“我昨天和詩詩還搭了20層呢”，比你們的樓高！“騙人！”凱凱不相信地說?！安恍拍闳柪蠋?，沈老師昨天還用手機(jī)拍了我的高樓呢”。琳琳說著向丫在一旁觀察這一幕的我求助，我微笑地對凱凱點(diǎn)點(diǎn)頭說：是真的，凱凱對文文說：“我們明天再搭更高的樓”。分析：中班下期的幼兒逐漸有了和同伴競賽的愿望，而沒有記錄導(dǎo)致了兩個(gè)孩子的爭吵。思考：1、 可以讓幼兒開始學(xué)習(xí)