初等教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程課件8.ppt

1、第八章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì),內(nèi)容提要,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析 三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)編制 四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì),一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)去稱為備課，是教師在上課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作。 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素作有序優(yōu)化的安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等進(jìn)行規(guī)劃和安排的過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué) 教

2、學(xué)設(shè)計(jì)是新興的實(shí)踐性強(qiáng)的交叉學(xué)科，以多科理論為基礎(chǔ)，綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教育系統(tǒng)論、教育控制論等。 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性表現(xiàn)在教師對(duì)教材的創(chuàng)造性二次加工上，其次是課堂教學(xué)的構(gòu)思和對(duì)各環(huán)節(jié)處理上，同時(shí)還應(yīng)有審美功能，激勵(lì)、高效益功能。 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門技術(shù)。 教學(xué)的組織過(guò)程中，包含了組織技術(shù)、信息技術(shù)、控制技術(shù)、語(yǔ)言技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)等,二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)方案的設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)與調(diào)整,第二節(jié)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,一、內(nèi)容分析,一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)制定的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里

3、規(guī)定了中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、要求。因此， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是教師備教材的指導(dǎo)性文件,二)、分析教材內(nèi)容 1、結(jié)構(gòu)分析 在整個(gè)備課過(guò)程中至少要進(jìn)行三次;第一次是開學(xué)前對(duì)整個(gè)教材的通讀，相對(duì)于后兩次可以粗些。第二次是對(duì)單元教材的通讀，這時(shí)應(yīng)讀的細(xì)一些。第三次是精讀一節(jié)或一堂課的教材，鉆研的應(yīng)更加深入。從要求上講，“通讀”教材主要是通覽全學(xué)期教材，目的是了解本學(xué)期教材與前后學(xué)期的聯(lián)系，了解各部分內(nèi)容的來(lái)龍去脈，把握教材內(nèi)容的體系，明確科目章節(jié)之間的銜接關(guān)系，搞清知識(shí)的因果關(guān)系，把握教材的系統(tǒng)性。 2、內(nèi)容分析 即對(duì)教材中的定義、公理、定理、公式與法則要逐字、逐句、

4、逐步地推敲，抓住揭示其本質(zhì)屬性的關(guān)鍵字句，搞清其間的邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的科學(xué)性; 揣摩每個(gè)例題的作用，搞清概念的引入、知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際問題的關(guān)系，把握教材的實(shí)踐性;探討與挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知識(shí)的本末主次，估計(jì)知識(shí)的難易程度，把握教材的可接受性,分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指貫穿全局，帶動(dòng)全部，承上啟下，在教材體系或課題結(jié)構(gòu)中處于重要地位的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有基礎(chǔ)作用或有廣泛運(yùn)用的內(nèi)容；有較高教育價(jià)值的內(nèi)容。 通常教材中的定義、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)思想方法、基本技能訓(xùn)練等，都是教學(xué)重點(diǎn)。 難點(diǎn)是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的知識(shí)或難于形成的技能，往往是由于學(xué)生的認(rèn)知能力

5、、接受水平與新舊知識(shí)之間的矛盾造成的，也可能是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)掌握不牢固造成的。 難點(diǎn)的產(chǎn)生有多方面的因素，一般地，知識(shí)過(guò)于抽象，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽等都是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素,三)、閱讀參考書 教學(xué)參考書是教材的補(bǔ)充和說(shuō)明，它對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行了分析，列舉了每章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及教學(xué)時(shí)間的分配，對(duì)教師備教材提供了重要依據(jù)，教師要仔細(xì)閱讀和認(rèn)真研究，要善于吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)藝術(shù),二、學(xué)生分析,一)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 二)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度 三)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣,1.教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)；過(guò)程與方

6、法目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 知識(shí)與技能，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿，教與學(xué)都是通過(guò)知識(shí)與技能來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)的核心，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承和發(fā)揚(yáng)的東西，是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容。 過(guò)程與方法，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作形式。新課程提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和解決問題的策略與方法的選擇，是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步拓展。 情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力源泉。新課程倡導(dǎo)教與學(xué)的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值體現(xiàn)，是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層次拓展。 三維目標(biāo)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們?cè)诮?/p>

7、學(xué)活動(dòng)中互相滲透、互相補(bǔ)充，不能割裂開來(lái)，孤立地運(yùn)作，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,第三節(jié)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)編制,2. 教學(xué)目標(biāo)的編制 編制教學(xué)目標(biāo)的要求,全面性 具體性 明確性 可觀察性,通過(guò)這堂課的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方式； 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力； 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)； 體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)愛國(guó)主義熱情,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)編制的步驟 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 明確單元教學(xué)目標(biāo)； 明確課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和要求； 了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)； 確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述 在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)的陳述方式分為兩類：

8、 結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，即明確告訴人們學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“了解、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。 體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。如“經(jīng)歷、感受、體會(huì)、探索”等。這種方式指向無(wú)需結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域,課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述一般包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 行為主體：即學(xué)習(xí)者，目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的

9、行為。 行為動(dòng)詞：即用以描述學(xué)生所形成的、可觀察的、可測(cè)量的或者是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的具體行為的動(dòng)詞。 行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制范圍。 表現(xiàn)程度：通常指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度,第四節(jié)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)計(jì)劃的撰寫 學(xué)期教學(xué)計(jì)劃 本期的教學(xué)要求、全冊(cè)教材的簡(jiǎn)要分析、本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要情況分析、本期提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施、本期重點(diǎn)研究的課題、本期教學(xué)進(jìn)度表。 單元教學(xué)計(jì)劃 本單元的教學(xué)目標(biāo)、本單元的教學(xué)重、難點(diǎn)，課時(shí)劃分等。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 本課的教學(xué)內(nèi)容或課題；本課的教學(xué)目標(biāo)；教具、學(xué)具以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的準(zhǔn)備；教學(xué)過(guò)程的

10、安排，主要是每一步驟的內(nèi)容和方法；板書的設(shè)計(jì)，包括板書的內(nèi)容，板書的時(shí)機(jī)，版面的安排等,1.確定課的類型,新授課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課 考查課 講評(píng)課 實(shí)踐活動(dòng)課,2.選擇教學(xué)模式,講練結(jié)合模式 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式 實(shí)踐活動(dòng)模式 討論交流模式 自學(xué)輔導(dǎo)模式 “情境問題”模式,講練結(jié)合模式,復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課 講解新課 鞏固練習(xí) 課堂小結(jié) 布置作業(yè),引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式,創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 探究猜測(cè) 提出假設(shè) 推理驗(yàn)證 得到結(jié)論,實(shí)踐活動(dòng)模式,創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)踐活動(dòng) 教師講解 課堂小結(jié),討論交流模式,提出問題 組織討論 交流反饋 教師評(píng)價(jià) 鞏固內(nèi)化 課堂小結(jié),自學(xué)輔導(dǎo)模式,提出課題 自學(xué)材料 討論交流 答疑講解 鞏固練

11、習(xí) 整理小結(jié),4.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),復(fù)習(xí)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 情境設(shè)計(jì) 提問設(shè)計(jì) 例題設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì) 討論設(shè)計(jì) 小結(jié)設(shè)計(jì),5.選擇教學(xué)媒體,板書 投影 CAI,6.編制教學(xué)方案,課題 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教具和學(xué)具準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)后記,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 課題： 時(shí)間： 年 月 日 一、教材分析 二、學(xué)情分析 三、教學(xué)目標(biāo) 四、教學(xué)準(zhǔn)備 五、教學(xué)過(guò)程,案例2、 “雞兔同籠問題”教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析： 這是人教版教第十一冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角這一單元例1的內(nèi)容，“雞兔同籠”問題是我國(guó)古代著名的數(shù)學(xué)問題，本單元借助古代課堂的情境對(duì)孫子算經(jīng)中記載的“雞兔同籠”原題進(jìn)行了介紹，并通過(guò)學(xué)生冥思苦想

12、該問題的畫面激發(fā)學(xué)生解決該類問題的興趣。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析，我認(rèn)為教材要呈現(xiàn)的是從數(shù)據(jù)較小的問題入手，讓學(xué)生嘗試解決，體現(xiàn)出解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法，并能體會(huì)到應(yīng)用假設(shè)、列方程等方法解決“雞兔同籠”問題的一般方法,二、學(xué)情分析： 由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，外地學(xué)生占多數(shù)，因此班級(jí)學(xué)生流動(dòng)性比較大，這造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊。而且地處農(nóng)村，家長(zhǎng)的教育意識(shí)都不是特別高，通過(guò)調(diào)查只有個(gè)別學(xué)生聽說(shuō)過(guò)雞兔同籠這個(gè)問題，但還不會(huì)解決。學(xué)生對(duì)于象這樣思維性比較強(qiáng)的課的學(xué)習(xí)會(huì)感到困難，所以，能讓學(xué)生掌握一種辦法解決這個(gè)問題是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，需要突破的地方是應(yīng)用假設(shè)法分析問題，解決問題?；谝陨蠋c(diǎn)

13、確立教學(xué)目標(biāo),三、教學(xué)目標(biāo)： 1掌握用假設(shè)法解決“雞兔同籠”問題的方法。 2在解決“雞兔同籠”的活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷用列表、假設(shè)等方法解決雞兔的數(shù)量問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。 3使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力和自信心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 四、課前準(zhǔn)備： 撲克牌、教學(xué)課件,五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),一) 基于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì) （二）基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) （三）基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),五、幾種體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)設(shè)計(jì),一) 基于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，力求把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有趣的

14、具體情境。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生討論交流。 因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從孩子的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)營(yíng)造現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情境中，在教師的引導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué),例1 軸對(duì)稱圖形 1、概念的引入 教師演示楓葉、蝴蝶等圖形，讓孩子觀察這些圖形具有的性質(zhì)。接著讓學(xué)生分小組活動(dòng)，先在紙上用剪刀剪出長(zhǎng)方形，再在紙上剪出自己設(shè)計(jì)的圖案，在小組交流的基礎(chǔ)上在全班展示，有的兒童剪出的是雪松，有的是房屋，有的是衣服等。通過(guò)以上情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上猜想出這類圖形的本質(zhì)屬性,2、概念的形成

15、學(xué)生討論歸納：“這些圖形的特征都是沿一條直線對(duì)折時(shí)，兩側(cè)正好完全重合”。教師指出：像這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸”。 3、概念的鞏固 教師引導(dǎo)學(xué)生再次開展合作交流，要求學(xué)生列舉出生活當(dāng)中軸對(duì)稱圖形的事例。并通過(guò)“變式”與“反例”來(lái)鞏固概念，如出示字母E，說(shuō)明對(duì)稱軸不一定是垂直方向，也可以是水平或者任意方向的,4、概念的應(yīng)用 在理解與鞏固軸對(duì)稱圖形的概念以后，要求學(xué)生在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考： 圓是不是軸對(duì)稱圖形？它有幾條對(duì)稱軸？ 長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸？ 平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形？為什么,二）基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

16、（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍〗M合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。 所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須遵循如下原則,主體性原則 師生平等原則 激勵(lì)性原則,合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)一般采取如下策略,組建合作學(xué)習(xí)小組； 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)空間； 培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度； 把握好教師的角色； 合理評(píng)價(jià)學(xué)生,例2 兩位數(shù)乘兩位數(shù) 1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 “如果一箱飲料是24瓶，那么16箱這樣的飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計(jì)算“2416,2、合作交流，學(xué)生探究 對(duì)此，學(xué)生可能提出多種計(jì)算方法，如： 242424（共16個(gè)24相加） 2410246 2428 2444 2452246 245324 針對(duì)