農(nóng)村特色創(chuàng)新游戲開展的研究與實(shí)踐課題實(shí)施方案

1、農(nóng)村特色創(chuàng)新游戲開展的研究與實(shí)踐課題實(shí)施方案 一、課題的提出綱要指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”在學(xué)習(xí)綱要中，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村幼兒園貫徹和落實(shí)綱要的關(guān)鍵是要讓廣大教師更新教育觀念，使教師在新的教育觀、資源觀、兒童觀指導(dǎo)下，通過自身的努力，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的豐富的社會(huì)和自然資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件。辦園來，我園一直堅(jiān)持從本園實(shí)際出發(fā)，挖掘本土化材料，創(chuàng)設(shè)本土化的教學(xué)活動(dòng)。從1999年以“科學(xué)小游戲”為切入口開始實(shí)施了農(nóng)村幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究、農(nóng)村幼兒環(huán)?？茖W(xué)意識(shí)的實(shí)施方案及幼兒的科學(xué)問題和“有效啟蒙

2、”的策略與方法研究等科學(xué)啟蒙的連續(xù)性課題，成果論文獲教育科研優(yōu)秀成果縣一等獎(jiǎng)、市級(jí)二等獎(jiǎng)，并被寧波市走向創(chuàng)新教育選編入第一、二期出書全國發(fā)行。孩子們在科學(xué)游戲中，不但培養(yǎng)了科學(xué)探究的主動(dòng)性、堅(jiān)持性及環(huán)保意識(shí)、動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了幼兒的綜合素質(zhì)能力，使科學(xué)游戲成了我園的一大特色。而后我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料的收集越來越多的傾向于農(nóng)村中適應(yīng)幼兒的特色材料與廢舊材料。我們走進(jìn)了農(nóng)村，收集了農(nóng)村特色的各類道具材料，開展了以農(nóng)村資源特色的“一物多玩”的系列創(chuàng)新游戲，深化了農(nóng)村特色為主的創(chuàng)新游戲的探討實(shí)踐活動(dòng)。二、實(shí)施過程（一）、農(nóng)村資源的挖掘綱要中明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)

3、施素質(zhì)教育?！睂?duì)于我們農(nóng)村園所，擁有豐富的自然資源和物品，黑黑的泥巴到處可見，黃黃的稻草唾手可得，還有各種石頭、竹子、木塊、蘆葦、種子、貝殼等等，以及家中一些勞動(dòng)工具，如米籮、畚斗、各種篩子等。1、采集自然物我們經(jīng)常帶孩子去到海塘邊采蘆葦，領(lǐng)孩子撿海邊的各種貝殼，采山上五顏六色的野花野草，形狀各異的樹葉，不但可以豐富自然角，還可以當(dāng)區(qū)域游戲的材料；撿農(nóng)忙后田里的稻穗、麥穗、麥桿，孩子編起稻草人，還在采集中和稻草玩起了各類游戲，有捉迷藏、你追我趕、攀登等等，到玉米地里收玉米桿，孩子們當(dāng)場玩起了金箍棒的游戲。這些都是大自然賦予我們孩子的禮物，極大豐富了我園創(chuàng)新游戲活動(dòng)內(nèi)容。2、搜集民間勞動(dòng)用品在走

4、訪農(nóng)村中，我們發(fā)現(xiàn)民間勞動(dòng)用具也是農(nóng)村資源的一大特色，于是對(duì)此方面的材料也進(jìn)行了大范圍的搜集。如利用竹簍里放上用木頭做成的蛋，就是托班孩子非常感興趣的“母雞生蛋”“母雞孵小雞”的游戲道具。其它的還有草帽、谷耙、畚斗、米籮蓋、漁簍、梯子等，它們大大促進(jìn)了游戲材料種類空間的拓展。3、收集廢舊物品由于有前幾個(gè)課題實(shí)施的鋪墊，教師和幼兒已養(yǎng)成了主動(dòng)帶廢舊物品來園的習(xí)慣，這也構(gòu)成了我園游戲材料的一大風(fēng)景。（二）、資源的分類通過師生的共同探討，我們將材料進(jìn)行了初步分類。農(nóng) 村 資 源自然物品類民間勞動(dòng)用品類廢舊物品類紙木金屬塑料田野海塘山上裝置物勞動(dòng)工具洗潔精瓶竹子樹木蘆葦貝殼稻麥花草易拉罐廢木塊舊紙箱米

5、籮竹簍畚斗篩子谷耙漁具 (三)加強(qiáng)教師在游戲活動(dòng)中創(chuàng)新理念與行為的學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)實(shí)踐我們深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲中離不開教師的積極支持和有效指導(dǎo)，只有教師學(xué)的更好，知識(shí)更豐富，經(jīng)驗(yàn)更充足了，才能更好的去引導(dǎo)、教育幼兒。于是我們組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳鶴琴關(guān)于兒童玩具特點(diǎn)的論述等，深知“兒童是以游戲?yàn)樯摹?、“玩具是幼兒游戲不可缺少的工具”、“玩，固然重要，玩具更為重要”“好玩具?yīng)該體現(xiàn)本地風(fēng)光”。同時(shí)對(duì)陶行知的“創(chuàng)新教育”；皮亞杰的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等；陳鶴琴的“活教育”思想體系列；美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納提出的“多元智能理論”等思想進(jìn)行了針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了較好的提高。2

6、樹立“以人為本，人人成才”的人才觀相信每位幼兒具有創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)新的行為，尊重幼兒的游戲發(fā)展與成果。3引進(jìn)先進(jìn)的瑞吉?dú)W方案教學(xué)理念，使教師的角色重新定位在選擇游戲內(nèi)容、制訂目標(biāo)、選擇方法進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，使教師角色重新進(jìn)行了定位，從而為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)做好充分的前期準(zhǔn)備工作。（如表）游戲主題由教師確定轉(zhuǎn) 化 為師生共同討論、確定，注重生成性游戲活動(dòng)重知識(shí)傳授重幼兒主動(dòng)、和諧發(fā)展重活動(dòng)結(jié)果重探索過程單一針對(duì)性的提問開放式的提問指導(dǎo)、灌輸啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)（四）、創(chuàng)新游戲開展的主要策略1、注重預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)幼兒的活動(dòng)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。綱要中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的

7、事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！眲?chuàng)造性的生成是“以幼兒為本”的體現(xiàn)，有利于提高幼兒自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使游戲真正體現(xiàn)它的教育價(jià)值。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的創(chuàng)意。如大三班的以畚斗為主開展的各類游戲。教師投放了畚斗和球，讓幼兒玩畚斗與球，在游戲過程中，孩子的一個(gè)無意遮陽休息的動(dòng)作而生成了“我是小獅子”的新游戲，孩子們把畚斗放在頭上變成了一頭頭可愛的小獅子，快樂地舞動(dòng)著，而后又自發(fā)生成了“舞獅”的民間游戲。從單一的舞到兩人合作的舞，從單一的墊畚到加入廢舊的彩色布?jí)K，孩子的游戲探索積極性在高漲著，動(dòng)作的表現(xiàn)能力在提升著，創(chuàng)新的意識(shí)在擴(kuò)展著，孩子的

8、體質(zhì)與身體的素質(zhì)在鍛煉著，同時(shí)又潛移默化地感知了民間的藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)意的特色，真是“一舉多得”！中一班的以漁村特色而開展的“網(wǎng)小魚”、“拾貝殼”游戲，孩子在游戲過程中，以獨(dú)特的思維方式創(chuàng)新出了“捕魚”、“拉魚”等游戲。同時(shí)教師依據(jù)游戲開展情況而增補(bǔ)了相應(yīng)的材料，幼兒也隨之又生成了更多的玩法，如趕海、抓魚、賣魚、曬魚干，使游戲的層次得到了不斷遞進(jìn)，使游戲的內(nèi)容更加豐富。小班的以“竹子”為特色提供了竹棒、竹水桶、竹塊等材料而開展了騎馬、挑水、接小路的游戲，而在玩的過程中，孩子們又玩出了其它各種富有創(chuàng)意的游戲，如：用竹棒拼在一起跳格子，用兩只手提水筒澆水，用竹塊搭房子等，孩子在游戲中的創(chuàng)新意識(shí)、行為得到

9、了較好的提升！托二班投放了米籮蓋子讓幼兒學(xué)小烏龜爬，在爬的過程中，孩子發(fā)現(xiàn)了旁邊的海洋球，生成了運(yùn)海洋球、運(yùn)花生的游戲，而后一個(gè)小朋友在休息時(shí)無意的轉(zhuǎn)蓋動(dòng)作，生成了系列的滾、轉(zhuǎn)、跳等與蓋子做游戲的活動(dòng)，大大增加了托班幼兒玩的興趣，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”！2、不斷拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)造想象的內(nèi)容幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造性游戲的基礎(chǔ)，幼兒積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就會(huì)變得越復(fù)雜，情節(jié)更曲折。面對(duì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較片面、簡單、膚淺的現(xiàn)象。于是我們教師就通過各種途徑，采取多種方法去拓寬孩子們的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。通過觀摩、參觀、組織幼兒郊游、野外活動(dòng)、講故事、閱讀圖書畫冊、資料、走訪學(xué)習(xí)

10、，以增加孩子們接觸社會(huì)、了解生活，如區(qū)域中的包粽子、織魚網(wǎng)、抬花轎、泥塑等活動(dòng)，都是經(jīng)過參觀、訪問而形成，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)造性游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)家長的大力支持也為我們教育的順利開展開辟了一條綠色通道。家園“一體化”，不僅使幼兒在園中感受創(chuàng)新的氛圍，同時(shí)也能在家中享受創(chuàng)新的氛圍。同時(shí)，家園“一體化”讓日常生活中隨處可見的農(nóng)村資源，不斷被幼兒所關(guān)注、所學(xué)習(xí)，并使幼兒受到影響，最終使幼兒在耳聞目睹的環(huán)境中創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。 3、不斷增添新材料，豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲再發(fā)展在活動(dòng)中，要不斷增添新的游戲材料，才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的遞進(jìn)性。綱要指出：

11、“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！比绱笕唷胺治骞取钡挠螒蛑校_始的二個(gè)星期教師提供了畚斗和泡沫、雪花片進(jìn)行游戲，兩個(gè)星期后由于幼兒對(duì)這些材料減弱了興趣，于是教師及時(shí)增添了剛從田里收割來的黃豆，增加幼兒游戲的真實(shí)性，而后發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)對(duì)用畚斗分離物品失去了興趣時(shí)，教師又及時(shí)提供了米篩及米與黃豆的混合物，使孩子選擇自己所喜歡的工具進(jìn)行物品的分離，并在不同的分離工具中發(fā)現(xiàn)不同的方法對(duì)于分離物品的不同效果，又如大二班稻草龍，從室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)扎稻草人發(fā)展到室外舞草龍，又從一條龍到四條龍，不斷增添大量

12、的材料，拓展幼兒游戲與生活的空間關(guān)系，也延續(xù)幼兒對(duì)中國的文化生活并奠定終身文化適應(yīng)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒參與游戲及探索科學(xué)知識(shí)的積極性。4、不斷更新游戲環(huán)境，滿足幼兒玩的樂趣環(huán)境對(duì)幼兒游戲開展至關(guān)重要，它能直接影響幼兒玩的情緒及玩的效果。綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！比缤腥嗟摹皾L蛋”與托二班的“快樂小烏龜”的游戲中，教師根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)，不斷改變游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的活動(dòng)場所，滿足幼兒玩的樂趣，從室內(nèi)到室外，從室外橡塑場地到草坪、大型玩具，再到小木屋，表現(xiàn)出了一種玩而不厭的快樂游戲場面，真正體現(xiàn)了綱要總則中的第四條精神：“幼兒園

13、應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?、及時(shí)利用材料，幫助幼兒解決困難，提高幼兒游戲的創(chuàng)新水平幼兒在與材料的互動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)游戲難以持續(xù)下去現(xiàn)象，此時(shí)教師及時(shí)利用相關(guān)輔助材料，暗示、激勵(lì)幼兒，幫助幼兒在再次嘗試中得到解決，讓幼兒學(xué)會(huì)在相關(guān)材料、在師生互動(dòng)的啟示下“勇往直前”，促使游戲?qū)哟闻c幼兒的創(chuàng)新玩法得到了明顯提升。6、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒再次探索、游戲我們在活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)所持有的標(biāo)準(zhǔn)是：看兒童在多大程度上實(shí)現(xiàn)了自己，如果孩子能夠?qū)⑺捏w驗(yàn)和想象充分表現(xiàn)出來了，那么他就是一個(gè)成功的游戲者，成功與否只看他是

14、否進(jìn)行了充分的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)與表現(xiàn)。同時(shí)我們也注重在日?；顒?dòng)中幼兒的表現(xiàn)，將其作為評(píng)價(jià)總體指標(biāo)中的一個(gè)重要內(nèi)容。7、活動(dòng)模式的創(chuàng)新(1)集體與區(qū)域(2)戶外與室內(nèi)(3)主題與日?；顒?dòng)(4)形式多樣的園內(nèi)活動(dòng)(5)開放活動(dòng)三、成效與分析貫徹綱要精神，挖掘農(nóng)村的資源，以農(nóng)村特色材料為主而開展創(chuàng)新游戲是孩子的一棵“興趣樹”，在這棵樹上所收獲的不僅是孩子對(duì)農(nóng)村特色的感知及對(duì)“一物多玩”的興趣、動(dòng)作技能的發(fā)展，更有一些內(nèi)隱的各種良好意志品質(zhì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)了綱要中所說的：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笔咕V要精神進(jìn)一步融入貫通于教學(xué)中。（一）、幼兒綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)

15、展1、有助于發(fā)展智力。事實(shí)證明，這些創(chuàng)新游戲使我們孩子的創(chuàng)新能力、思維空間、探索能力、社交能力等都大大提高了。尤其是創(chuàng)新能力，如孩子們利用稻草、麥桿、玉米桿生成了“舞龍”游戲；利用畚斗生成了“我是小獅子”、“舞獅”游戲；利用小板凳開展了“我是小騎兵”等等游戲，體現(xiàn)了幼兒“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中創(chuàng)”的愉快學(xué)習(xí)行為。2、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)。游戲中幼兒的各種感官特別是運(yùn)動(dòng)感官總是處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，它們均會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，如大班的 “舞龍”、“舞獅”、“跳房子”、“挑水”、“送軍糧”等，通過奔跑跳躍的動(dòng)作，加強(qiáng)了幼兒呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的活動(dòng)；也培養(yǎng)了幼兒全身的協(xié)調(diào)能力發(fā)展。同時(shí)幼兒在游戲時(shí)愉悅歡快的情緒

16、，提高了肌體的免疫力，促進(jìn)了神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。3、提高幼兒動(dòng)手操作能力，促進(jìn)眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如托班段的“好玩的米籮蓋”，“小鳥找食”、“小水筒真有用”等游戲活動(dòng)中，幼兒的運(yùn)、滾、抓、擔(dān)、抬、拉、提等基本動(dòng)作得到了明顯的提高與發(fā)展。4、促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。在游戲過程中，幼兒將自身融入游戲中，通過扮演角色反復(fù)感知、體驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)到了一些好品質(zhì)，如大班的“舞龍”游戲很好促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作風(fēng)格的形成；中班段的“趕?！?、“網(wǎng)小魚”、“走獨(dú)木橋”、“開火車”等游戲，不斷表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、合作互助、勇敢頑強(qiáng)、熱愛集體、關(guān)心他人等精彩場面，幼兒良好的品質(zhì)就在游戲中自然而然的養(yǎng)成。（二）、教師綜

17、合素質(zhì)進(jìn)一步得到提升在不斷挖掘和整理以農(nóng)村特色材料為主要突破口的創(chuàng)新游戲的實(shí)踐中，教師深刻地感受到利用本土資源的有利性。它所產(chǎn)生的教育效果使老師們認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新及游戲的價(jià)值，使教師的先進(jìn)教育觀、科學(xué)的兒童觀、游戲觀、切合本地實(shí)際的課程觀、創(chuàng)新觀進(jìn)一步得到了更新，進(jìn)一步提高了教師的綜合素質(zhì)！1、教師的教學(xué)觀念更新在貫徹綱要的過程中，創(chuàng)新游戲開展后，使教師的理念有了質(zhì)的變化。如在“課程觀”中，老師從原來的課程教材“中心論”變?yōu)橐杂變喊l(fā)展為本的“選擇學(xué)”； “兒童觀”中，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，把創(chuàng)新教學(xué)思想滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)新思維發(fā)展；在游戲中，注重幼兒的主體性；創(chuàng)設(shè)豐

18、富的環(huán)境和條件，最大限度的發(fā)揮了幼兒參與活動(dòng)的積極性，參與率達(dá)100%，贏得省市幼教專家及同行的肯定。2、教師的知識(shí)面拓展一方面不斷的學(xué)習(xí)中外教育學(xué)家的先進(jìn)教育理念，如陶行知的“創(chuàng)新教育”等；皮亞杰的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等；陳鶴琴的“活教育”思想體系列；夸美紐斯的“大教學(xué)論”等等；另一方面通過不同渠道積極捕捉關(guān)于創(chuàng)新游戲開展與幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有關(guān)資料，促使每個(gè)教師在創(chuàng)新游戲開展過程中參與率高，探索面廣，拓展了自身知識(shí)面。3、教師的專業(yè)化水平不斷提升創(chuàng)新游戲的實(shí)施，使我園教師自身的動(dòng)手操作、組織活動(dòng)、活動(dòng)方案的生成與預(yù)設(shè)創(chuàng)編、挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能等能力得到了明顯的提高。如創(chuàng)新游戲的“編”。創(chuàng)新教育活動(dòng)沒有現(xiàn)成的教材，教師必須根據(jù)每次活動(dòng)