會計(jì)電算化教學(xué)改革探析

1、會計(jì)電算化教學(xué)改革探析 明確高職院校會計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,高職院校一般都把培養(yǎng) _發(fā)展所急需的實(shí)用型、技能型高等專業(yè)人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo).隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程通訊的進(jìn)一步應(yīng)用和普及,現(xiàn)代的高新技術(shù)對電算化會計(jì)產(chǎn)生了空前的影響,提出了新的要求.下面是搜集的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。 隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及和發(fā)展，會計(jì)電算化也在不斷地發(fā)展，目前會計(jì)電算化已經(jīng)相當(dāng)普及，各高校也紛紛開設(shè)會計(jì)電算化相關(guān)學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化學(xué)科也需要不斷 _，會計(jì)電算化主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計(jì)從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比

2、如，會計(jì)電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)模式忽視學(xué)生的參與度、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計(jì)電算化的人才培養(yǎng)，本文結(jié)合 _多年來從事會計(jì)電算化的教學(xué)工作以及對會計(jì)電算化的認(rèn)識和了解，從目前會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和 _方案，以期對會計(jì)電算化教學(xué) _進(jìn)行簡單地探討。 會計(jì)電算化;教學(xué); _ 我們知道，會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為介質(zhì)來處理會計(jì)實(shí)務(wù)的一種方式，它巧妙地將會計(jì)工作與計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合為一體，極大地提高了會計(jì)實(shí)務(wù)的處理效率和正確率。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及和發(fā)展，會計(jì)電算化也

3、在不斷發(fā)展，目前會計(jì)電算化已經(jīng)相當(dāng)普及，各高校也紛紛開設(shè)會計(jì)電算化相關(guān)學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化學(xué)科也需要不斷 _，會計(jì)電算化主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計(jì)從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如會計(jì)電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)模式忽視學(xué)生的參與度、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計(jì)電算化的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個企業(yè)單位也紛紛設(shè)置會計(jì)電算化這一崗位，因此一名專業(yè)理論知識扎實(shí)、會計(jì)電算化技術(shù)嫻熟的會計(jì)人才是十分受企業(yè)歡迎的。因此，各個高校也紛紛把會計(jì)電算化設(shè)置

4、為會計(jì)專業(yè)的核心課程，為了培養(yǎng)適合社會時代要求的會計(jì)從業(yè)人員，必須不斷地 _創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，適應(yīng)時代潮流。本文結(jié)合 _多年來從事會計(jì)電算化的教學(xué)工作以及對會計(jì)電算化的認(rèn)識和了解，從目前會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和 _方案，以期對會計(jì)電算化教學(xué) _進(jìn)行簡單探討。 1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理 由于目前的學(xué)生課業(yè)要求較重，高校的會計(jì)電算化課程安排總課時有限，往往是理論課加實(shí)驗(yàn)課的模式，并且理論課的課時與實(shí)驗(yàn)課相比一般接近2:1，甚至更高，這樣學(xué)生的財務(wù)軟件就會僅限于總賬學(xué)習(xí)、報表制作、工資的分配和固定資產(chǎn)等一些十分常見的模塊，再加上課時較少，也只能對財務(wù)軟件進(jìn)

5、行簡單操作，這種操作往往也是最基本的，沒有深入、綜合和系統(tǒng)地去接受訓(xùn)練，這樣就造成學(xué)生的實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，技能不夠高。 1.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與 現(xiàn)行階段，會計(jì)電算化的課程教學(xué)往往是教師講授課本知識為主，課堂上教師會對軟件進(jìn)行一定的演示，教師仍然是占據(jù)主導(dǎo)的位置，學(xué)生只是被動地接受，這些對于學(xué)生對問題的分析能力培養(yǎng)極為不利，學(xué)生自己動手實(shí)踐碰到問題也不能及時有效地處理，總之，這種實(shí)踐動手能力要求較高的課程必須以學(xué)生為主體，逐步提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。 1.3師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高 我們知道，會計(jì)電算化課程性質(zhì)本身要求教師具有較高的講授水平和能力，還要對課程中的財務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)操作十分

6、熟悉，但是目前計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度極快，加上會計(jì)理論更新發(fā)展也十分迅速，教師對新知識的更新速度往往不能及時的趕上，他們的知識體系仍然 _，知識結(jié)構(gòu)老化，這些都影響自身對學(xué)生知識的傳授。另外，目前教師大多直接從學(xué)校畢業(yè)招聘走進(jìn)教師崗位，沒有在基層企業(yè)全程參與過電算化工作，本身實(shí)踐能力就不強(qiáng)，碰到軟件問題自身也不能迅速的解決，這樣就會使教學(xué)效果十分不理想。 2.1以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 會計(jì)電算化的主要特點(diǎn)就是要求具備嫻熟的動手操作能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要結(jié)合企業(yè)的需求，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些調(diào)整，重點(diǎn)是增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時，比如適當(dāng)?shù)卦黾訒?jì)電算化的總課時，并有傾斜地偏重

7、實(shí)驗(yàn)課時，比如可以將理論學(xué)時與實(shí)驗(yàn)課時的比例調(diào)整到1:2。同時，還要突出會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的作用，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會需求的零距離貼近。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加企業(yè)使用比較多的應(yīng)收、應(yīng)付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。 2.2以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)過程 電算化教學(xué)的傳統(tǒng)模式是學(xué)生聽老師講，這種情況下的教與學(xué)是分離的，學(xué)生只是被動地去接受知識，然而電算化的課程性質(zhì)卻是要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力的，因此，在教學(xué)中應(yīng)該著重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個電

8、算化教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的動手實(shí)踐能力為重，以學(xué)生為中心的教學(xué)才是有效的電算化教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，有計(jì)劃地將具體的案例情境融入課堂中去，讓學(xué)生去切身地 _到實(shí)際案例，不斷將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣對學(xué)生對問題的分析能力和解決問題的能力都有很大的幫助。 2.3建設(shè)高素質(zhì)的會計(jì)電算化師資隊(duì)伍 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。首先，作為教師個人要努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同時要改進(jìn)教學(xué)方法，能熟練掌握現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)與研究。其次，學(xué)校可以采用“請進(jìn)來、走出去”的方式為教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造條件，如聘請財務(wù)軟件公司的

9、技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)講座，以了解財務(wù)軟件的變化及新增功能;選派教師到相對先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修;安排教師深入電算化應(yīng)用好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，同時還能了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，以便在今后教學(xué)過程中更好地融入新的管理理念和社會需求。 會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為介質(zhì)的來處理會計(jì)實(shí)務(wù)的一種方式，它巧妙地將會計(jì)工作與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合為一體，極大地提高了會計(jì)實(shí)務(wù)的處理效率和正確率。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及和發(fā)展，會計(jì)電算化也在不斷的發(fā)展，目前會計(jì)電算化已經(jīng)相當(dāng)普及，各高校也紛紛開設(shè)會計(jì)電算化相關(guān)學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化學(xué)科也需要不斷 _，

10、會計(jì)電算化主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計(jì)從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如會計(jì)電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)模式忽視學(xué)生的參與度、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計(jì)電算化的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個企業(yè)單位也紛紛設(shè)置會計(jì)電算化這一崗位，因此一名專業(yè)理論知識扎實(shí)、會計(jì)電算化技術(shù)嫻熟的會計(jì)人才是十分受企業(yè)歡迎的。因此各個高校也紛紛把會計(jì)電算化設(shè)置為會計(jì)專業(yè)的核心課程，為了培養(yǎng)適合社會時代要求的會計(jì)從業(yè)人員，必須不斷地 _創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，適應(yīng)時代潮流。本文結(jié)合 _多年來從事會計(jì)電算化的教學(xué)工作以及對會計(jì)電算化的認(rèn)識和了解，從目前會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和 _方案，以期對會計(jì)電算化教學(xué)