國際經濟與貿易教學方法與改革成效論文

1、國際經濟與貿易教學方法與改革成效論文 由于經濟全球化的發(fā)展，市場對國際經濟與貿易專業(yè)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方式和方法已經不能適應這種需要。依照規(guī)定的教學內容和學生的學 _點，我們在國際貿易實驗課程的教學中建立并實施了以模擬業(yè)務為主體的實踐教學體制。教學實踐表明，這種做法能夠充分調動學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生的 _意識、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力起到了積極作用，加強了國際經濟與貿易經濟專業(yè)學生在進出口貿易中業(yè)務函電的草擬、 _的核算、單據(jù)的制作等方面的綜合素質培養(yǎng)。同時對該實踐教學體制的教學原則進行了探討。 提高教學質量、 _教學方法是教學中永恒的主題。為適應現(xiàn)代社會對人才質量和素質的要求，必須將

2、學生置于學習的主體地位，有效調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的 _意識，以及創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，為自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎;為適應市場經濟對人才的要求，必須培養(yǎng)學生業(yè)務經營的實踐能力，以適應工作后面對市場經濟的沖擊和壓力。 (一)國際經濟與貿易人才需求強勁，高校人才培養(yǎng)競爭日趨激烈。 隨著我國加入世界貿易 _以及世界經濟一體化步伐的日益加快，我國參與國際分工日益廣泛，我國對外貿易依存度不斷提高，我國的經濟已經與世界經濟接軌、融合，市場對國際貿易人才的需求強勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國入世后外貿產業(yè)的蓬勃發(fā)展，加入世界貿易 _近六年來外貿總額翻了三番多;另一方面，自xx年7月1日我國貿易企業(yè)準入實施備案制，

3、外貿業(yè)面臨全新的發(fā)展機遇，這意味著原來集中在外貿企業(yè)代理出口的大量業(yè)務會分散至各生產企業(yè)，由各生產企業(yè)自營出口，從事國際貿易人員將會有較大需求;同時外國企業(yè)的本土化,本國企業(yè)的國際化特征已經凸現(xiàn),國際貿易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對相關的高等院校人才培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)，相互間的競爭亦趨激烈，進行教學 _也是適應市場變化的必然選擇。 近二、 _來，國外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強調適合給定的職業(yè)、職責或任務而言的綜合能力，換言之，就是適應就業(yè)的能力。要求產業(yè)界參與職業(yè)教育的過程，由他們而不是 _門來決定教育與培訓的內容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產業(yè)界

4、需求而 _能力標準，采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實踐性學習方式，它的課程 _、教學、評價和證書頒發(fā)完全是以此為基礎的。而實踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實踐教學環(huán)節(jié)能夠為學生提供情境性，一方面幫助學生對所學的知識理論再認識，另一方面，幫助學生進行價值體驗和價值判斷。 在國際經濟與貿易專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學課程，采用全過程的模擬，仿真和全真實踐訓練，由易到難，由簡到繁，由一般到特殊，逐步提升學生的外貿業(yè)務應用能力，正是我們按照市場對人才的需求所做的教學 _努力。 (一)學生培養(yǎng)標準與社會職業(yè)標準存在偏差 順應經濟全球化要求，國際經濟與貿易成為一門被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)，學校教育

5、成為了教育的主流，現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿業(yè)務人員主要接受國際經濟與貿易教育的高校畢業(yè)生。為此，職業(yè)標準成為學生培養(yǎng)標準的主要參照。但由于與社會實踐在某些方面的脫節(jié)，目前我國國際經濟與貿易教育的學校培養(yǎng)標準與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標準存在相當程度的偏差。 (二)人才培養(yǎng)目標與課程設置的相互關系問題 不同的大學由于人才培養(yǎng)的目標不同，必然在課程設置的結構和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設置，學生得到的大多只是書本知識和離散的技能。不少學生對學校的課程設置感到不滿，認為有些課程內容陳舊，與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié);教師的教學模式過分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應用性的東西。現(xiàn)代社會的人才標準更加強調人才的能力素

6、質和創(chuàng)造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創(chuàng)新能力、社交能力，還要有協(xié)同工作和 _管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設置來完成。現(xiàn)行的國際經濟與貿易的課程設置一般分為國際貿易理論、實務以及外語能力的專門訓練，這對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學是合適的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求，以訓練學生的技能、培養(yǎng)學生的綜合素質的標準來對照，其課程設置往往是對知識的割裂。在這種課程體系下訓練出來的學生往往存在以下一些問題： 1.專業(yè)英語能力欠缺。有的學生英語八級都通過了，可一張信用證只能看個一知半解?；A英語能力很強，專業(yè)英語能力嚴重欠缺，不能夠在實際業(yè)務中正確使用英語工具。 2.商業(yè)競爭意識

7、不夠。有的學生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿業(yè)務流程，卻很少去考慮如何討價還價，如何與競爭對手爭奪市場。也就是說所謂“商場如戰(zhàn)場”的意識并不能夠通過常規(guī)的教學課程傳達給學生。 (三)教學模式未能適應高等教育的快速發(fā)展 教師使用傳統(tǒng)的教學模式和方法滿堂灌知識，學生被動接受知識的局面仍未改變。而且由于不斷擴大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學生與教師的交流機會越來越少。 在傳統(tǒng)的教學活動中，教學方法和教學手段的相對滯后，學生接受信息量小，方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。而實踐性課程的設置將會有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。這種自主學習過程有助于激發(fā)他們的學習潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

8、、解決問題的能力。 由于經濟全球化，市場對國際貿易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加，也表現(xiàn)在質的方面要求更高。為了適應這種變化，我們必須改變以往的教學方法和模式，加強學生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。 國際貿易實驗是為國際經濟與貿易專業(yè)設立的一門實踐性專業(yè)選修課程。在國際貿易實驗的實踐教學中，以學生為主體，產品出口為主線，借助網(wǎng)絡工具，通過一筆實際買賣展現(xiàn)進出口業(yè)務的全部過程與內容，將真實的交易搬進課堂，對實務課程的知識點和實訓進行了全面整合。這項教學 _先后在國際經濟與貿易專業(yè)多屆學生中試行，效果令人滿意。 教學內容 _。在整個模擬的實驗教學過程中，我們改變了以往只注重理論教學而輕視實踐教學，只

9、注重單項知識點的講授而輕視綜合素質能力的培養(yǎng)的做法。在通過網(wǎng)絡建立的情景模擬狀況下，把學生以往學習的國際貿易實務、外貿函電、貨物運輸與保險、商務談判、報關實務等課程進行融會貫通，變單項知識點的傳授為綜合業(yè)務能力的培養(yǎng)。同時我們也注重學生的動手能力的培養(yǎng)，為避免實務理論課程的紙上談兵，通過模擬的實際業(yè)務操作，真正讓學生參與其中，做到學以致用。全面的外貿知識的綜合實驗一方面加強了學生的知識、能力和素質的培養(yǎng)，另一方面又是對學生以往課程學習的檢驗，把教學中存在的問題反饋給前置課程的教師，很好地促進了教學。 教學方法 _。根據(jù)國際貿易實驗課程的特點，教學方法的 _主要從兩個方面進行：一是教師教學的 _

10、;二是學生的學習方式。教師在 _教學的過程中，首先是置于模擬的國際商業(yè)環(huán)境之下的，設定了出口公司以及經營的特定產品，學生充當出口商，教師充當業(yè)務中的其他角色，配合學生完成整筆業(yè)務，所以在教學 _上應該說是情景式教學、互動式教學、體驗式教學等教學方法的綜合運用，與傳統(tǒng)的注入式教學方法相比，它的優(yōu)點在于提高學生學習的積極性，改善學生的學習效果。另外從學生的角度來說，學生也實現(xiàn)了自主式學習、角色式學習和協(xié)作式學習的綜合運用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。 教學 _創(chuàng)新。在國際貿易實驗課程教學活動的 _實施中，教師和學生都同時具有雙重身份。教師既是教學活動的 _者和實施者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的客戶方

11、、銀行、船公司、海關、保險公司等;學生既是教學活動的的接受者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學生在整個教學過程中是互動的，一方面是教與學的關系，另一方面又存在著業(yè)務關系。 隨著市場經濟及經濟全球化的發(fā)展，外貿業(yè)務人員要考慮外貿流程中每一個環(huán)節(jié)的具體操作、與各當事方的溝通以及意外事故的處理等。而學生在校期間缺乏這方面的訓練，使許多學生畢業(yè)后不能很快適應市場經濟的沖擊和競爭壓力。為適應社會對人才的需要，學生的業(yè)務操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質的培養(yǎng)已成為國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務。 為適應現(xiàn)代社會對人才質量和素質的要求，必須將學生置于學習的主體地位，才能真正有效地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的 _意識，為將身的持續(xù)發(fā)展打下基礎。學生是學習的主體，教師要積極引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以往的實踐教學中，學生作為主體地位沒有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學生缺乏平等的溝通交流，教師以指導者的身份用灌輸?shù)臋C械的方法進行教學，束縛了學生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，學生缺乏學習的主動性、積極性和