《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感69370

1、只要記分牌上的時(shí)間還跳動(dòng)，就不能輕言放棄。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略讀后感 XX小學(xué) 徐熊熊 在一個(gè)多月的時(shí)間里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)真閱讀了張丹教授所著的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一書可謂受益匪淺、感慨良多我覺得數(shù)學(xué)活動(dòng)中最富于創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)是-數(shù)學(xué)到底是怎么來的！在情景背后知識和能力在哪里？在知識背后文化和精神在哪里？在技巧背后思想和方法在哪里？在邏輯背后直覺和猜想在哪里？在應(yīng)用背后原理與模型在哪里？它有五個(gè)章節(jié)分別是:數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略空間與圖形的教學(xué)策略統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略縱觀全書第一章作者提出整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程這是該書所提倡的最基本的教學(xué)策略更是作者基于多年的

2、實(shí)踐研究對于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下該書對小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求及教學(xué)建議對每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例加以說明和分析既有面上的宏觀把握又有點(diǎn)上的具體分析對小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說可謂是一本教學(xué)寶典對此我最大的感受就是：真實(shí)、有效沒有空洞乏味的長篇大論有的只是日常教學(xué)中真正思考出來的精華；十分具有可操作性可謂立竿見影通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一書的閱讀學(xué)習(xí)我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識也撥開了原本存于心中的一些迷霧相信對于今后自己提高從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作

3、能力有所幫助并且這些對于我反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助下面我準(zhǔn)備從教學(xué)準(zhǔn)備（備課）、教學(xué)實(shí)施（授課）和自己實(shí)踐的教學(xué)策略及實(shí)施方法三個(gè)部分來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會第一、備課 （一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn) 要讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲首先就要了解學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)在課前需要了解學(xué)生如下情況：學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

4、（二）客觀分析教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要真正的用好教材教師在分析教材時(shí)不妨對下列問題做出回答：1.教材的目標(biāo)是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)的所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？2.教學(xué)從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)的順序？3.從教學(xué)目標(biāo)來看本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)又是什么？只有在回答了上述問題之后才能采用有效地策略諸如調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參與教學(xué)材料從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的（三） 注意目標(biāo)的可檢測性制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教

5、學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的要素它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上就需要教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)的學(xué)生行為首先必須體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)其次是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體具有可檢測性第三要編制能反映目標(biāo)達(dá)成與否的測試材料 （四）選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式注重小組合作學(xué)習(xí) 結(jié)合該書對具體案例的分析就課堂教學(xué)中可能會發(fā)生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法讓我受益匪淺也明白了課堂教學(xué)不是我們想象的那么容易不僅是按著教案就能夠備好課的也不是講過一節(jié)課就可以放下一堂好課必須細(xì)細(xì)的研磨細(xì)細(xì)的雕琢才能成為一堂精彩的好課第二、授課 （一

6、）創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造一個(gè)情境并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么要考慮它的有效性首先創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略好的情境應(yīng)該具備四性：指向性；思考性；經(jīng)驗(yàn)性；開放性 （二）設(shè)計(jì)有效問題激發(fā)學(xué)生積極思考有效提問和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略有效的問題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過程的問題老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡單回憶信息就能回答的問題還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考需要學(xué)生做出判斷和評價(jià)有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考舉例有正例和反例 （三）促進(jìn)課堂交流

7、提高課堂效率課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無疑是非常重要的一方面由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的學(xué)生互動(dòng)交流要注意以下幾點(diǎn)：1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間 2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值在學(xué)生發(fā)言時(shí)教師要學(xué)會傾聽特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候首先要尊重不要隨意打斷學(xué)生的想法其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度對于有價(jià)值的想法老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流可以讓學(xué)生對不同的做法進(jìn)行比較在交流中突出不同做法的

8、價(jià)值之處另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識4、對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源如果我們能關(guān)注并在課堂中巧妙利用同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤對于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對不但能促進(jìn)師生間的情感交流還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的關(guān)鍵是我們在教學(xué)中如何把握和運(yùn)用在教學(xué)中沒有現(xiàn)成的、照搬照用的教學(xué)策略同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)我們要在不

9、斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究中來提升自己使自己更好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作！ 第三、自己實(shí)踐的策略 （一） 互動(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展下面以二年級認(rèn)識方向一課說明運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向形成空間觀念師生互動(dòng)： 教師與學(xué)生的對話方式多樣可以是提問式對話即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對話讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答在對話中教師邊指導(dǎo)、邊釋疑并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在本課中初次認(rèn)識東北面時(shí)教師出示場景圖讓學(xué)生說出上面建筑物的方位學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無法用以往學(xué)習(xí)的東、南、西、北

10、這樣的方位詞來描述方位教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對話師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？ 生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些師：如果從學(xué)校走到超市你認(rèn)為可以怎樣走呢？生1：先向東再向北就可以走到了生2：也可以先向北再向東教師讓學(xué)生邊說邊指出由學(xué)校到超市的行走路線師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個(gè)方向還不能完全確定所有物體的方向從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的東面偏一些同時(shí)它也在學(xué)校的北面偏一些即超市在學(xué)校的東面和北面之間我們給它一個(gè)新方向-東北面對于東北面這樣的方位詞學(xué)生生

11、活中聽說過但并不能正確使用教師并沒有因?yàn)橛袑W(xué)生會就簡單教學(xué)也沒有因?yàn)橛袑W(xué)生不會就直接告知而是通過讓學(xué)生感性地 走路線讓學(xué)生感受超市所在的方位之后告訴學(xué)生這樣的方位就稱為東北面這就不僅讓學(xué)生知其然也知其所以然生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后要有意識地安排他們互相交流通過交流提高對問題認(rèn)識的深度生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)小組與小組互動(dòng)全體學(xué)生互動(dòng)等如本課中在學(xué)生認(rèn)識東北面后教師出示西南面的公園讓大家思考在思考的基礎(chǔ)上同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過同桌的相互交流學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識方法對西南面的方位會形成正確的認(rèn)識同時(shí)在這一過程中學(xué)會識別方位的方法在此基礎(chǔ)上出示西北面、東南面的建筑

12、物讓學(xué)生說出方位學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)表達(dá)起來就較為自信感受到成功的快樂與環(huán)境的互動(dòng)：本節(jié)課中教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識具體的方位在教室的南面墻壁上掛了流動(dòng)紅旗在西北面放了一個(gè)盒子讓學(xué)生說說教室的各個(gè)方位有什么東西與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用（二）有效提問教學(xué)策略及實(shí)施方法有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 1. 備教材要懂、透、化這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的但是能否真正做到深入?yún)s是我們每個(gè)老師需要反思的懂就是要理解教材只有理解了教材我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性

13、的問題我們就可以用是什么怎么樣來提問；哪些問題是拓展性問題我們就可以用你是怎么想的來提問；哪些問題是探究性問題有必要讓學(xué)生討論、探究透就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)做到透徹掌握融會貫通化就是要使自己不僅能夠站在教師的角度而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)只有做到這樣教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量 2.備學(xué)生要 實(shí) 所謂實(shí)是指教師必須深入實(shí)際了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等只有真正了解了學(xué)生才能有針對性地提問恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度使得提問更加有效 3. 提問過程要突出學(xué)生主體 思維來自疑問一般教師只看到讓學(xué)生解答

14、疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練其實(shí)應(yīng)答還是被動(dòng)的要求學(xué)生自己提出疑問自己發(fā)掘問題是一種更高要求的訓(xùn)練教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 那么如何解決這一問題呢？ (1)改變觀念樹立問題意識教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識因此培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一 (2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生去思、去想、去問教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題把這一時(shí)間真正利用起來而不是走走過場而已為了

15、使學(xué)生會提問題教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練可以站在學(xué)生的立場上以學(xué)生的身份去示范提問題 比如我教二年級教材里第三單元角的認(rèn)識的時(shí)候?qū)τ谑裁唇薪墙歉鞑糠置Q角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題真的沒問題了嗎？那我來問個(gè)問題我提出了一個(gè)問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論大家明白了角的邊是射線射線是沒有長短的所以角的大小與邊的長短無關(guān)角的大小決定于兩條邊張開的程度（關(guān)于射線的概念我是這么說的：大家知道線段是固定長度的因?yàn)樗鼉蛇呌袃蓚€(gè)端點(diǎn)把它固定住了所以線段可以量長度只有一個(gè)端點(diǎn)的直線是射線可以無限延長因?yàn)橛幸欢藳]有端點(diǎn)來固定住它）教師從學(xué)生的角度示范

16、提問題久而久之也就讓學(xué)生有了提問題的意識在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力 (3)善待學(xué)生的提問和回答無論學(xué)生提什么樣的問題無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值只要是學(xué)生真實(shí)的想法教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定然后對問題本身采取有效的方法予以解決或請其他學(xué)生解答對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解不僅表揚(yáng)他勇于提出問題還要表揚(yáng)他善于提出問題更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題只有這樣學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲才會對提問題有安全感才會越來越愛提問題越來越會提問題對于學(xué)生的回答我們要慎用諸如很好、非常好、不是不對等習(xí)慣性的評價(jià)這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)天長日久學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上我們可以適當(dāng)?shù)囟?/p>