初中物理課堂提問水平的提升

1、初中物理課堂提問水平的提升 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，初中物理課堂要堅(jiān)持把學(xué)生作為主人公的原則，讓物理課堂適合每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ).合理調(diào)整問題難度，給每個層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會，讓就算是基礎(chǔ)差的學(xué)生也能體會到成功的喜悅. 在物理課堂教學(xué)的過程中，提問教學(xué)必不可少，這也是初中物理教師在教學(xué)過程中普遍采用的教學(xué)方法.與此同時(shí)，教師也要提高所提問題的質(zhì)量，因?yàn)閱栴}的質(zhì)量直接決定教學(xué)質(zhì)量.本文就如何提高課堂提問質(zhì)量進(jìn)行了深入探討，并提出了相關(guān)措施. 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程對初中物理教學(xué)有了新的要求，也適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)重心，旨在通過課堂提問提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.教師一定要摒棄傳統(tǒng)的、死板教條的、無聊乏味

2、的教學(xué)模式，正視課堂提問的有效性.與此同時(shí)，教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備有價(jià)值、有技術(shù)含量的問題. 如今的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)十分內(nèi)向，不愿意開口去加入討論.當(dāng)然，這與教師的提問方式也有很大的關(guān)聯(lián)，甚至教師在備課時(shí)直接省略了課堂提問這個環(huán)節(jié)，都是以自問自答或者學(xué)生集體回答的方式進(jìn)行.部分教師雖然設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，但是只是一帶而過，有的問題和所講知識點(diǎn)也是毫無聯(lián)系，還有的問題顯得過于呆板，學(xué)生只需要通過點(diǎn)頭或者搖頭就可以表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生根本不需要思考就直接竊取其他同學(xué)的答案.這樣的提問方式往往太過于形式，失去了提問教學(xué)的深刻含義.這個現(xiàn)象就是沒有把握當(dāng)代初中物理教學(xué)要求關(guān)鍵的表現(xiàn)，是傳統(tǒng)腐朽教育思想的體現(xiàn).

3、隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程對于初中物理課堂教學(xué)也有了新的要求.需要保證學(xué)生做課堂的主人，加強(qiáng)師生之間的交流.學(xué)好物理需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，重過程而輕結(jié)果.因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會自主思考，而提問就是思考的體現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是暴露自己問題給教師的體現(xiàn).通過這種方式可以鍛煉自己的開口能力，隨時(shí)與教師進(jìn)行互動，從而營造良好的課堂氛圍. (一)抓住重點(diǎn)，設(shè)定問題 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無法對每個知識點(diǎn)都提出相應(yīng)的問題，需要有所選擇，主要針對疑難的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的放矢地幫助學(xué)生各個擊破.例如:教師教授完“牛頓第一定律”和“慣性”之后，學(xué)生仍然無法理解已經(jīng)處于運(yùn)動的狀態(tài)的物體在不

4、借助外力的情況下將會如何運(yùn)動.教師可以設(shè)立這樣的提問方式:“當(dāng)你乘坐勻速直線的運(yùn)動的自行車上，豎直向上拋出一個石塊，石塊向下落時(shí)，是仍然回到手里還是落于身后的地面上?”針對慣性，教師就可以這樣問:“當(dāng)你乘坐勻速直線運(yùn)動的摩托車時(shí)，向后扔一個石塊，石塊剛落地時(shí)是定于落地點(diǎn)還是會向你前進(jìn)的方向滾動一段距離?”或者提問:“當(dāng)你們乘坐公交車時(shí)，剛剛啟動和剎車時(shí)你們的身體會怎樣傾斜?”對于這些日常問題，學(xué)生可以課后親自去實(shí)驗(yàn)、去感受，在此過程中，學(xué)生既可以深刻記住所學(xué)知識也可以接近生活、熱愛生活. (二)提問難度涵蓋全體學(xué)生 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，初中物理課堂要堅(jiān)持把學(xué)生作為主人公的原則，讓物理課堂適合每

5、一位學(xué)生的知識基礎(chǔ).合理調(diào)整問題難度，給每個層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會，讓就算是基礎(chǔ)差的學(xué)生也能體會到成功的喜悅.另外，每條題目不能僅僅找一位學(xué)生作答，可選擇多人作答，可以在增加回答問題的學(xué)生人數(shù)同時(shí)，全面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況.從而減少學(xué)生開小差的機(jī)會，拓展學(xué)生的邏輯思維能力. (三)合理抓住矛盾設(shè)定問題 教師要結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷去解釋知識點(diǎn)之間的矛盾，從而幫助學(xué)生更容易理解其中的奧秘.例如:在學(xué)習(xí)“物體在水中的狀態(tài)”這個知識點(diǎn)的時(shí)候，教師提問“在水中放入一個木塊和一個鐵塊，為什么木塊不會沉到水底，而鐵塊會沉到水底?”學(xué)生會回答，“因?yàn)槟緣K輕，鐵塊重.”教師緊接著問:“那么，把三千克的木塊和三千克的鐵塊同時(shí)放進(jìn)水里，還是這樣的結(jié)果呢?”此時(shí)，這個現(xiàn)象就會沖擊學(xué)生的世界觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會集中注意力聽教師的解答，大大提高了課堂效率.教師要充分肯定提問教學(xué)的有效性，遵循針對性和靈活性的原則進(jìn)行提問.針對性包含兩個方面，第一要針對不同的學(xué)生制定不同的問題;第二要以課本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，不能脫離書本.其次，是靈活性原則，教師要根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情況、課堂氛圍、學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度及時(shí)調(diào)整課堂問題.從而最大限度地發(fā)揮課堂提問