“支架式語文”教學(xué)的支架類型探析

1、“支架式語文”教學(xué)的支架類型探析 新課程改革已經(jīng)推行十余年，但語文教學(xué)效率低下的局面并沒有根本改變。教師在語文教學(xué)中忽視語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師就要注重研究學(xué)生，探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在語文教學(xué)過程中為學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)的“腳手架”，實施“支架式語文”教學(xué)?！爸Ъ苁秸Z文”教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的需要，適時提供必要的幫助，即支架，讓學(xué)生利用支架自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。這種思想是建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的實際運用。 語文教學(xué)中的支架類型多種多樣，根據(jù)搭建支架的目的，按照知、情、意、行的維度，可以分為以下三類。 1、問題式支架的含義。問題

2、是思維的“啟輝器”。問題式支架教學(xué)是指以問題為載體，以支架理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在開展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進學(xué)生積極參與，最終順利完成教學(xué)。教師教學(xué)過程中設(shè)計的問題鏈構(gòu)成了課堂教學(xué)支架，即問題式支架。這種支架的主要目的是提高學(xué)生的認知水平，化為已知。 2、問題式支架的操作案例。唯一的聽眾(北師大版五年級語文上冊)片段： 師：孩子，你們真棒，能通過想象、語言來揣摩老人的心理。但是老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，他為什么說自己耳聾? 生1：希望小男孩沒有心理負擔(dān)。 生2：可以放松地練，沒有壓力地練。 師：老人為什么要鼓勵這個初次見面、琴

3、技又糟的小男孩? 生1：他是個熱愛音樂的小男孩。 生2：她希望小男孩不要停下來，能繼續(xù)練琴 師：老人是一位聲樂教授，也是名優(yōu)秀的小提琴手，她更能理解初學(xué)者在剛拉琴時琴聲難聽、不堪入耳，更需要他人的 生：(接)鼓勵。(板書：鼓勵) 分析：老人的用心良苦隱藏在字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會是教學(xué)的難點。教師將矛盾點拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生化為已知，一步一步得出老人的語言是在默默鼓勵小男孩。問題支架使教學(xué)難點輕松突破。 阿莫納什維利認為，問題是教育的細胞。教師用一系列層次鮮明的問題鏈搭建了問題支架，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，隨著問題的不斷解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸深入。這樣的課堂教學(xué)有利于教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)

4、變，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 3、問題式支架的操作要求。(1)做好預(yù)設(shè)。教師在設(shè)計教學(xué)前做好預(yù)設(shè)，準確把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平及其與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題式支架必須以普通學(xué)生為標準來預(yù)設(shè)，需要搭多個支架，再根據(jù)課堂上學(xué)生的實際需要和能力，不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，選擇搭建恰當(dāng)?shù)膯栴}式支架。(2)相機介入。問題式支架教學(xué)強調(diào)以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師的介入依據(jù)。當(dāng)學(xué)生可能在思考、解決問題遇到困難，如百思不得要領(lǐng)或只可意會不可言傳時，教師應(yīng)該及時為學(xué)生搭建支架。教師可以以問題的形式，向?qū)W生提供援助，幫助學(xué)生集中注意力，變換思考的角度，或者調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗等，使學(xué)生能夠順利解決問題。(3)

5、隨機調(diào)整。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。教師根據(jù)預(yù)設(shè)準備多種多樣的.支架是必要的，但學(xué)生是具有能動性的人，他們在課堂上的表現(xiàn)受多種因素影響，因而不可能完全如教師預(yù)設(shè)的那樣按部就班。這就決定了教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實際需要和能力，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}式支架。(4)適時撤出。在問題式支架教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，使學(xué)生掌握和內(nèi)化新學(xué)到的知識。學(xué)生一旦解決了主問題，達到了教師預(yù)設(shè)的目標，教師就要適時地撤出支架，幫助學(xué)生從當(dāng)前學(xué)習(xí)水平向更高的水平攀爬。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到提升后，能依靠自己的力量完成對課文內(nèi)容的理解，能解決語文學(xué)習(xí)中的問題時，問題式支架就應(yīng)該逐步撤出。 1、情感式支

6、架的含義。情感式支架是指教師運用富含情感的教學(xué)語言和一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情感氛圍，對學(xué)生進行情感引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，喚起學(xué)生的閱讀情感，將文本的價值標準變成學(xué)生信奉的內(nèi)在價值，感受和體會文本表達的各種情感。 語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與創(chuàng) _以文本為媒介進行的心靈對話。情感共鳴是學(xué)習(xí)者把握 _創(chuàng)作目的和文本意境的重要手段。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生搭建情感式支架，引導(dǎo)學(xué)生深潛到 _的內(nèi)心深處去觸撫彌漫在字里行間的種種“情意綜”，去品嚼文心，達到所謂的“目與魂交，心與神游”的境地。 2、情感式支架的操作案例。微笑(北師大版五年級語文上冊“禮物”單元)片段： 師：請一個同學(xué)來讀讀4、5節(jié)，其他

7、學(xué)生認真聽，邊聽邊聯(lián)想：你腦海中出現(xiàn)了哪些生活中與微笑有關(guān)的畫面?這微笑包含了什么? 生1：我從“它為失意者重燃希望的火苗”想到有一次我考試成績不理想，同學(xué)給我一個微笑。這微笑包含了鼓勵。 生2：我從“生意興隆榮耀”仿佛看到我家附近的一個小店，因為店老板微笑待客，來買東西的人特別多，生意自然興隆了。這微笑包含了熱情。 生3：我從“家庭充滿溫馨”“它使勞累者疲勞頓消”想到爸爸工作很辛苦，回到家后，媽媽和我微笑著迎接他，他也笑了。這微笑包含著體貼、關(guān)心。 生4：我從“對悲傷者它猶如太陽”想到了有一次，一個老爺爺要過馬路，我微笑著去幫助他，他笑著對我說謝謝。這微笑傳遞的是溫暖。 分析：蘊含著開放性、

8、豐富性的文本向讀者的心靈世界敞開著，讓讀者的心靈世界也充滿著夢的萌動與想象力的沖動。心靈與文本的碰撞，就在締造著既虛擬又真實的生命世界。從這個意義上講，閱讀參與著每個人的生活與生命，或者說每個人的生活與生命都創(chuàng)造著閱讀。教師以聯(lián)想和學(xué)生的生活體驗為支架，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言情境的理解，不但讀出了文字表面的意思，更體會到了文字背后的深意。學(xué)生通過聯(lián)想喚醒了自己已往感知的形象，再通過語言敘述人物場景中各種微笑的作用，使學(xué)生更加身臨其境。借助音樂、圖片引導(dǎo)學(xué)生真正進入課文情境中去，學(xué)生的情感得到激發(fā)，并由此升華，從而領(lǐng)悟到微笑的神奇作用。 3、情感式支架的操作要求。(1)利用教材豐富的情感因素，搭建情

9、感式支架。(2)利用直觀教具搭建情感式支架。通過音樂、圖片、視頻、表演等手段，展示直觀、具體、生動的教學(xué)情境，搭建情感式支架。(3)利用語言搭建情感式支架。借助教師生動的導(dǎo)語、豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹w語言等來搭建情感式支架。(4)引發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想搭建情感式支架。真教育自有情，有情自有真教育。情感式支架往往不需要撤掉，而要把支架牢牢地搭建在學(xué)生心靈深處，使其自動生成情感支架，在閱讀文本的過程中，與 _產(chǎn)生共鳴。 1、實踐式支架的特征。著名心理學(xué)家皮亞杰認為，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。實踐對于人的成長意義如同上帝造人時向人體內(nèi)吹進的氣息。理論知識實踐經(jīng)驗，又高于實踐經(jīng)驗。實踐

10、式支架是在教學(xué)過程中，將抽象難懂的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際經(jīng)驗，通過實踐的方式，主動建構(gòu)起知識技能，并將其內(nèi)化，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中加以運用。 2、實踐式支架的操作案例。春天的手(北師大版一年級語文上冊)片段： 師：春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。你能做做“撫摸”的動作嗎?誰曾經(jīng)撫摸過你?有什么感受?能說出你的感受嗎? 生：(做動作，輕輕摸) 師：讀了這句話，你仿佛看到了什么? 生：綠草茵茵的迷人景象。 師：春天的手掠過小河，小河唱起了歡快的歌。 誰能做做“掠過”的 動作? 生：(做動作) 師：讀了這句話你仿佛看到了什么，聽到了什么? 生：美麗的田園風(fēng)光。 師：春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的

11、歡叫?！胺鬟^”和“掠過”一樣嗎?做做動作。 生：(做動作) 分析：在教學(xué)“撫摸”時，教師先讓學(xué)生想象“撫摸”的感覺。生活中，這種感覺學(xué)生經(jīng)常能體驗到。接著，再讓學(xué)生做動作。最后，在生活經(jīng)驗的幫助下，學(xué)生再來感受詩歌：春天到了，春風(fēng)輕輕吹拂，春雨淅淅瀝瀝，春天就像一位美麗的姑娘，用她溫暖、輕柔的玉手，像母親般撫摸著大地，原本枯黃的大地頓時一片新綠，生機盎然。通過調(diào)動學(xué)生實際生活經(jīng)驗，并進行活動操作，以此進行實踐式支架的搭建。 3、實踐式支架的操作要求。(1)當(dāng)理論知識有一定難度，而該年齡階段的學(xué)生有了這方面的生活經(jīng)驗，就可以搭建這樣一個實踐式支架，讓學(xué)生在支架的幫助下獲得知識和技能，學(xué)生便會興趣盎然。(2)實踐式支架的搭建可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，也可以通過活動操作來完成。(3)學(xué)生將學(xué)到的知識技能投入到新知識點的學(xué)習(xí)中時，支架便完成了它的使命，可以拆除。 支架原是一種物件，一個建筑學(xué)術(shù)語，后來被