《心理學(xué)》名詞解釋~大全

1、心理學(xué)名詞解釋 大全1、心理學(xué) 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2、心理過(guò)程 指認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺、知覺、識(shí)記、想象和思維）、情緒和情感過(guò)程及意志過(guò)程。3、觀察法 觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮?duì)事物所進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺過(guò)程。 觀察法就是以感官活動(dòng)為先決條件， 與積極的思維相結(jié)合， 系統(tǒng)地運(yùn)用感官對(duì)客觀事物進(jìn)行感知、 考察和描述的一種研究方法。4、自然實(shí)驗(yàn)法 在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或創(chuàng)造所要研究的 現(xiàn)象5、反射 是有機(jī)體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。6、反射弧 是實(shí)現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、

2、傳出神經(jīng)、反饋 和效應(yīng)器。7、無(wú)條件反射 無(wú)條件反射是先天的、生來(lái)就有的不需要學(xué)習(xí)就會(huì)的反射 .8、條件反射 是后天的 ,是在個(gè)體生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的反射.9、興奮過(guò)程 是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由相對(duì)休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài).10、抑制過(guò)程 是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對(duì)休息狀態(tài)11、興奮和抑制的擴(kuò)散與集中 當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時(shí),并不是停留在原發(fā)點(diǎn)不動(dòng) ,而是向周圍的神經(jīng)細(xì)胞傳布開來(lái),這就是興奮和抑制的擴(kuò)散 .擴(kuò)散到一定限度后 ,又向原發(fā)點(diǎn)聚集 ,這就是興奮和抑制的集中 .12、興奮和抑制的相互誘導(dǎo) 是指一種神經(jīng)過(guò)程能引起與它相反的神經(jīng)過(guò)程的增強(qiáng)

3、 .13、第一信號(hào)系統(tǒng) 是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號(hào)系統(tǒng) 是由詞語(yǔ)作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)15、注意 是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。16、有意注意 是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。17、無(wú)意注意 是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、有意后注意 是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。19、注意的分配 是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上的特征。20、注意的轉(zhuǎn)移 是根據(jù)新的需要， 主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的特性。21、感覺 是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。22、知覺 是

4、人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。23、感受性 感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。24、感覺閾限 是指能引起感覺持續(xù)一段時(shí)間的刺激量。25、分析器 是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置 ,由感覺器官、 傳導(dǎo)神經(jīng) （包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng) ）和大腦 皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成 .26、適應(yīng) 由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。27、記憶 是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。28、記憶表象 被感知過(guò)的事物不在面前時(shí)， 它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)， 這個(gè)現(xiàn)象叫記 憶表象。29、識(shí)記 就是通過(guò)反復(fù)感知從而識(shí)別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過(guò)程。30、保持 是識(shí)記過(guò)的材料在頭腦中儲(chǔ)存和鞏

5、固的過(guò)程，人腦的保持量是相當(dāng)大的。31、前攝抑制 先學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制 后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認(rèn) 是識(shí)記過(guò)的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認(rèn)出來(lái)的過(guò)程。34、重現(xiàn) 是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來(lái)的過(guò)程。35、遺忘 識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。36、思維 是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。37、想象 是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。38、無(wú)意想象 是沒(méi)有預(yù)定的目的 ,在一定刺激作用下 ,自然而然產(chǎn)生的想象 .39、有意想象

6、 是根據(jù)一定的目的 ,在意識(shí)的控制下 ,自覺進(jìn)行地想象 .40、再造想象 是根據(jù)詞語(yǔ)描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過(guò)程。41、創(chuàng)造想象 是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象地心理過(guò)程。42、幻想 與個(gè)人的愿望相聯(lián)系并指向于未來(lái)想象。43、動(dòng)作思維 以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維叫動(dòng)作思維.44、形象思維 以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維 以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維 .46、發(fā)散思維 朝著多個(gè)方向 ,形成多種正確答案的思維 ,叫發(fā)散思維 .47、集中思維 朝著一個(gè)方向 ,導(dǎo)出單一正確答案的思維 ,叫集中思維 .48、分析與綜合 是思維的基本過(guò)程，是

7、思維過(guò)程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)思維過(guò)程。49、情感 是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)50、心境 是微弱而持久的情緒狀態(tài)。51、應(yīng)激 是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52、道德感 道德情感是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。53、美感 根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。54、理智感 是人在智力活動(dòng)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。55、意志 是人自覺地確定目的， 并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為， 克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過(guò) 程。56、意志行動(dòng) 在意志支配下進(jìn)行地行動(dòng)叫。57、動(dòng)機(jī) 是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，

8、 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)容動(dòng)力。 是需要?jiǎng)恿ψ饔?的直接體現(xiàn)。58、意志的自覺性 是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性，對(duì)自己行動(dòng)的目的具有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并有效地支配自己行動(dòng)地意志品質(zhì)。59、意志的果斷性 是指一種善于明辯是非， 迅速而合理地采取決定， 并積極執(zhí)行決定的意志品 質(zhì)。60、意志的堅(jiān)持性 是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。61、意志的自制性 是指一個(gè)人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動(dòng)的意志品質(zhì)。62、個(gè)性 現(xiàn)代心理學(xué)通常把個(gè)性理解為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特的個(gè)性心理特征的總和。63、需要 是人們?cè)趥€(gè)體或社會(huì)生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的

9、一種心理傾向。 需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個(gè)人活動(dòng)的積極性的源泉。64、興趣 是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于某種事物， 力求認(rèn)識(shí)、 參與某種活動(dòng)， 并具有積極情緒色彩 的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長(zhǎng)時(shí)間地維持在某種事物或活動(dòng)上。65、個(gè)性心理特征 是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)地心理特點(diǎn)。66、間接興趣 是指由事物或活動(dòng)的結(jié)果所引起的興趣.67、能力 是直接影響活動(dòng)效率， 保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。 總是和活動(dòng)聯(lián)系在一起， 成為影響活動(dòng)效率的心理因素。68、性格 是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方 式。69、氣質(zhì) 在心理學(xué)

10、中，把一個(gè)人在心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，為氣質(zhì)。所謂心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、 變化的速度、 靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點(diǎn)70、一般能力 是人在各種活動(dòng)中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想 象力和注意力。71、創(chuàng)造能力 是指在活動(dòng)中，有目的的創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的、新穎的、獨(dú)特的思想 與產(chǎn)品 的能力。72、學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較持久的行為變化。是指人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。73、意義學(xué)習(xí) 通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí), 叫意義學(xué)習(xí)74、機(jī)械學(xué)習(xí) 是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人 為性的聯(lián)

11、系 .75、接受學(xué)習(xí) 是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí).77、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。78、學(xué)習(xí)興趣 是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，探究某種事物或參與某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。79、概念 是指由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。80、概念同化 是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,通過(guò)辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念 .81、創(chuàng)造性 是產(chǎn)生獨(dú)特非凡而具有一定人類價(jià)值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。82、學(xué)習(xí)遷移 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。8

12、3、品德 即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。 是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出 來(lái)德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。84、觀察學(xué)習(xí) 是個(gè)體通過(guò)觀察榜樣的行為 ,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象 ,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與 之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程 .85、順從 是表面接受他人的意見和觀點(diǎn) ,在外顯行為方面與他人一致 ,而在認(rèn)識(shí)和情感上與他 人并不一致 .86、認(rèn)同 是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響,比順從深入一層 .87、內(nèi)化 指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn),信念融為一體 ,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系 .88、學(xué)校心理健康指導(dǎo) 是指在學(xué)校

13、中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)。即心理學(xué)專家及教 育工作者，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)教育，提高心理健康水平，為有認(rèn)知缺陷、情緒障礙、 行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理咨詢與幫助，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。89、健康 不僅是沒(méi)有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力90、心理障礙 是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的異常心理。是心理活動(dòng)中， 由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。91、學(xué)習(xí)障礙 是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的明顯困難。92、心理咨詢 是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和專門技術(shù)， 通過(guò)咨詢者與來(lái)訪者的良好人際交流， 幫助 來(lái)訪者自強(qiáng)、自主、獨(dú)立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進(jìn)心理

14、健康，提高適應(yīng)能力的 過(guò)程。1教育心理學(xué) ：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教 育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。 我們通常所說(shuō)的是狹義的教育心理學(xué)， 它專指學(xué)校教育心 理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2 學(xué)習(xí)過(guò)程 ：學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和 態(tài)度的過(guò)程。3 自然實(shí)驗(yàn)法 ：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件以引起某種心理活動(dòng)而 進(jìn)行研究的方法。4教學(xué)過(guò)程： 教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、 思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技

15、能和態(tài)度。1心理發(fā)展 ：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2人格 ：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū) 別的綜合心理特征。3 最近發(fā)展區(qū) ：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。4 關(guān)鍵期 ：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這 一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。1學(xué)習(xí) ：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久 的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)

16、習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下， 有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)， 并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。2 刺激分化： 指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺 激做出不同的反應(yīng)。3 消退 ：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么， 此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。4知識(shí) ：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來(lái)自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。1 學(xué)習(xí)期待 ：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。2 動(dòng)機(jī)水平 ：指對(duì)問(wèn)題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問(wèn)題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)

17、。3 附屬內(nèi)驅(qū)力 ：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的 一種需要。4自我效能感： 是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于 l977 年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就 行為的主觀判斷。1學(xué)習(xí)遷移： 也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng) 的影響。2定勢(shì) ：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促 進(jìn)和阻礙。3 重組性遷移 ：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立 新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。4 一般遷移 ：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

18、1并列結(jié)合學(xué)習(xí) ：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān) 系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較 新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。2直觀 ：直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工而形成對(duì) 有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。3 理性概括 ：在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下。通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來(lái)揭示事物的 一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。4 概念學(xué)習(xí) ：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)。1. 操作技能： 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。2動(dòng)覺 ；復(fù)雜的內(nèi)部

19、運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，而不是外部事物的特性。3“物質(zhì)化 ”過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、 簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn) “外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的 “心理模型 ”的過(guò)程。4原型 ：心智活動(dòng)的 “原樣 ”，即外化了的實(shí)踐模式， “物質(zhì)化 ”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程 序1視覺聯(lián)想： 通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)于聯(lián)系的記憶。2精細(xì)加工策略 ：是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。3 完形訓(xùn)練： 在直接講解策略之后提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分 或步驟然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己

20、完成所有成分或步驟。4 元認(rèn)知策略 ：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有 助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。5 關(guān)鍵詞法 ：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺表象聯(lián)系起來(lái)。1 問(wèn)題解決： 是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。2 問(wèn)題空間： 個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò) 渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。3創(chuàng)造性： 個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。4 聚合思維 ：將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。5 功能固著： 當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常

21、用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其 他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要就越難看出其他的功能。1 性格化： 將各種倫理觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)使之成為個(gè)人的性格的一部分。2 態(tài)度定勢(shì)： 個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回 避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。 這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng) 價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3認(rèn)知失調(diào)： 人類具有一種維持平衡和一致性的需要。即力求維持自己的觀點(diǎn)、 信念的一致 以保持心理平衡。 當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)。 這樣內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受， 個(gè)體就試圖通過(guò) 改變自己的

22、觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。4 替代強(qiáng)化 ：替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到的強(qiáng)化一樣。是一種間接 的強(qiáng)化方式。5 道德信念 ：指人對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信并愿以它作為行動(dòng)指南的意識(shí)傾向。1 心理健康 ：所謂心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)， 積極的內(nèi)心體驗(yàn)， 良好的社會(huì)適應(yīng)， 能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員 的積極的社會(huì)功能。2 心理輔導(dǎo)： 所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專 業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。 認(rèn)識(shí)環(huán)境， 依據(jù) 自身?xiàng)l件 確立有益于社會(huì)進(jìn)

23、步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)。 克服成長(zhǎng)中的障礙， 增強(qiáng)與維持學(xué)生心 理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。3 觀察法 ：按照研究目的，有汁劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)對(duì)所觀察的事實(shí)加 以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。4 強(qiáng)迫行為： 指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到 極端焦慮。1 價(jià)值概念化 ：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。2 教學(xué)方法 ：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教 與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。3 情境教學(xué) ：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。4 合作學(xué)習(xí)： 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方 式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。5 程序教學(xué) ：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排材料 的