教育的兩個名字“影響”和“激勵”

1、教育的兩個名字:“影響”和“激勵” “影響” 它是教育的第一個名字 漢代的班固說：“教育何謂也教者，效也，上為之，下效之?！彼未睦畎瞰I說：“教子弟無他術，使耳所聞者善言，目所見者善行?！边@些都是在說教育的 “影響”作用。美國有所布朗克斯中學，該校竟有兩名學生后來獲得諾貝爾獎。原來這所學校的不少教師就是成就卓越的科學家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位學識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學生中有望日后有名作家問世；如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學教師作指導，學生即使有數(shù)學稟賦，也不能被催化為才能。”這句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結果是完全不同的。

2、布朗克斯中學的例子深刻地告訴我們，老師的素質對于學生來說太重要了。在美國有人做了這樣一個有趣的實驗：把小學生分成 4組，每組配一個實驗員，待實驗員與學生建立了良好的關系并得到了學生的信任之后，分別要求 4組學生為孤兒院的孩子捐款。第一組實驗員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時自己也捐款；第二組實驗員宣傳不去救濟孤兒，把錢留給自己；第三組實驗員宣傳人應當慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實驗員自己卻捐款。實驗結果是：第一組學生全部捐了款，第二組無一人捐款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學生學著實驗員捐了款。實驗說明：說教對學生影響是微小的，教育不是 “叫育”，而實際的榜樣卻對少年兒童的行為產生巨大的

3、影響。這個實驗還告訴我們：老師（包括家長）的言行一致時，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格?！卑駱拥挠绊懽饔么_實是巨大的， 我的張敬齋老師就是這樣一位多才多藝的大師。上世紀 50年代初，在山東半島的一個偏僻的小山村里，一個剛滿 18歲的青年，每天要我們寫一張大楷、四行小楷；親自教我們唱京戲、拉胡琴；親自為我們挖沙坑，讓我們跳高、跳遠，很小的我們，便知道了什么叫 “剪式”、“滾式”、 “跨越式” 那時他有 “素質教育”的理念嗎？肯定沒有。他是靠他的善良、熱情和才華來教書的。正如杜殿坤教授所說，一個文化高、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。我從進入師范學

4、校大門起，就努力向張老師看齊。徐晴在讀大學三年級寫的那篇作文里還有這樣一段話：“相處的日子多了，我才發(fā)現(xiàn)于老師繪畫、寫字、彈琴樣樣都行，而且他的京劇唱得特棒。他總能將他的才能恰如其分地運用到課堂上來，令我們覺得上他的課趣味無窮?！蔽也坏Φ?、不斷地修改和充實著“我”的這本書的內容，而且“裝幀”也很考究。我在學生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學生的求知求進的欲望。我要像張老師那樣做個 “會笑的教師”。掀開 “封面 ”“我 ”的這本書里有愛和尊重。后進生考試不及格而偷偷流淚時，我會悄悄地為他拭去淚水；犯錯誤的學生來到我的辦公室，我總

5、會為他搬把椅子放在我的側面讓其坐下我從不把椅子放在我的對面，因為對面像是在受審、像是搞對立嘛。留級生來到我班，上課我會鼓勵他，下課會和他一起玩，于是他很快就有了伙伴，很快地融入了新的集體“我”的這本書有耐心和責任感。對學習有困難的學生，我有的是等待和耐心，必要時，我會到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀 過幾天我會問書中的故事的，我會看他的摘抄本的。“從長計議，”我對家長說，“他更要多讀書，等他朗讀得很流暢，語言比較豐富了，他會追上來的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個指頭有長短嘛?！?“我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來?！皶敝羞€有我和學生之間的

6、故事，我和學生共同書寫，我感動著學生，學生也感動著我。“我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學生一起在游泳池里打水仗，一起臥在峰山之巔，仰望藍天白云，浮想聯(lián)翩“我”的這本書里也難免會有錯誤和不足。年輕的時候體罰過學生，經常大發(fā)雷霆，說過一些不尊重學生的話。但我改了。犯了錯誤我會當眾向學生認錯、道歉。于是錯誤變成了教育資源，學生又從中讀懂了什么叫 “正確地對待自己”；什么叫坦誠老師的確是一本書，一本天天展現(xiàn)在學生面前、學生天天在讀的書。這本書的“人文性”對學生的影響，不知要比語文課本中的 “人文性”大多少倍！幾十年來我一直不間斷地書寫、修改“我”這本書，使它的內容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它

7、對學生有更大、更多、更好的影響。“激勵 ” 它是教育的第二個名字清代的顏昊說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！边@就是“激勵”。上小學的時候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫的獎狀，還有他在我的作文簿上畫的一條條波浪線，對幼小的我是多么大的激勵呀！讀初中一年級時，李曉旭老師在我的一篇作文上寫的“此文有老舍風格，可試投中國青年報 ”竟讓我做起了作家夢！從此便如饑似渴地讀書，搜腸刮肚地寫稿。理想雖未實現(xiàn)，但為理想奮斗的人生是充實的，收獲是豐厚的！為此養(yǎng)成的讀書、寫作、觀察、思考的習慣是無價的！至于別人的例子更是不勝枚舉，每個成功者、進步者，每個優(yōu)秀教師教的每個學生都有這樣的感人故事。作家黎汝清說：“我之

8、所以立志當作家，最終成為作家，就是讀小學時，有一篇作文登上了墻報?！卑不狰P陽一中有個叫邵軍的學生，表現(xiàn)很差，是個被老師放棄的學生，升入高三，新班主任吳華兵老師找他促膝談心，說：“讓我們從心開始。”說完，把“心”字寫了出來。邵軍十分感動。在吳老師的鼓勵、幫助下，他發(fā)奮學習，一年以后，成了大學本科生！這不能不說是一個奇跡！這個奇跡產生的動力叫 “激勵”由老師的愛心，激活了邵軍的潛力。從這個角度上說，教育也可以叫 “激活”。要激勵每個學生。雖然學生不可能都像邵軍那樣變得令人驚詫。我在教育，有時候很簡單一文中說：“同樣褒獎的話，對張三可能起大作用，對李四的作用可能微乎其微（一點作用沒有也是不可能的）。

9、但是，激勵、期待的話只要對一個人能起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長處，對他的長處就要多說夸獎的話、鼓勵的話；就要賞識它、放大它?！狈糯髢?yōu)點“能激活學生的潛能，激發(fā)他們的興趣”。而無數(shù)事實都證明，根據(jù)興趣學習的人都有可能成為天才。因此第斯多惠才會說 “教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。激勵是有學問的。針對學生特長給予的激勵，有時真能為學生“定終身”。這種具有遠見性的激勵，往往能使學生有追求，有志向，并最終取得成果。 像祖慶濤那樣，成為一個合格公民，也是一種成果，為什么非要讓小指長得和拇指一樣粗？那不僅不可能，而且對 “小指”來說，是一種極大的折磨。有人指出，教育的

10、悲劇恰恰 就在于我們千方百計地企圖把上帝賜于我們的千萬個天賦不一、個性迥異的學生造就成一個人，我們要尊重差異?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢?“因材施教”的思想是多么偉大！但時至今日，又有多少人去實施了呢？表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當，實事求是，不能空泛。大而空的表揚，甚至像朦朧詩似的評價沒有多大作用。 “你真棒 ”之類的話可以使用，但最好說出 “棒”在哪里。“你真棒！你的字有柳體的味道?！?“你居然能正確地使用分號，思維多清晰啊！” “你不但回答正確，而且語言干凈，幾乎沒有一個多余的字，也不需要再添一個字?！边@樣的語言，學生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學也有啟示作用。激勵，要真誠、動情。輕描淡寫，面無表情的鼓勵與肯定，會使學生不以為然，甚至不領情。什么是真誠的表揚，什么是隨意說說，學生一聽就知道，我從來不敢把小學生當作小小孩看待。激勵要及時。事情過去很久才去贊揚，就失去了意義。即時贊美是第一階段。突出的表現(xiàn)，贊美要重復，而且我總是當著全班同學的面表揚 一定要當眾說！這樣會增加被贊美的學生的榮譽感，而且會產生示范、引導的效果。我的激勵