公辦幼兒園與小學(xué)幼小幼小銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

1、.公辦幼兒園與小學(xué)幼小幼小銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與分析4.1文本分析學(xué)前教育階段的教育形式、幼兒活動(dòng)方式、生活作息制度和小學(xué)都有很大的不同。進(jìn)入小學(xué)一般就以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的活動(dòng)形式，有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和作息制度。這些差異，客觀上會(huì)使兒童從幼兒園到上小學(xué)的過渡期間遇到一個(gè)坡度，兒童出現(xiàn)嚴(yán)重不適應(yīng)的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題，必須做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接工作。4.2調(diào)查分析本研究對(duì)焦作市4所公辦幼兒園和4所公辦小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并通過實(shí)證調(diào)查，結(jié)合國內(nèi)外幼小銜接的相關(guān)理論進(jìn)行分析。4.2.1教學(xué)銜接觀念目前關(guān)于幼小銜接的研究，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為是幼兒園和小學(xué)通過做好一系列的工作幫助兒童順

2、利進(jìn)入到小學(xué)階段接受教育。主要分為兩個(gè)方面，第一，小學(xué)的新生過渡工作使兒童盡快消除對(duì)新環(huán)境的陌生感。第二，幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備。從廣義上講幼兒園的所有教育活動(dòng)都是在為更高一級(jí)的教育階段做準(zhǔn)備，因此，整個(gè)幼兒教育階段促進(jìn)幼兒體智德美等方面全面發(fā)展的所有活動(dòng)都屬于幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作。從狹義上講幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作僅指對(duì)大班幼兒有針對(duì)性地更集中地入學(xué)準(zhǔn)備教育。主要包括入學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的準(zhǔn)備。4.2.2教學(xué)銜接目標(biāo)教育是人類特有的行為，教育在人類生存和社會(huì)持續(xù)方面等具有不可替代的作用，而教育目的或者教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)這些作用的現(xiàn)實(shí)化和具體化。故而教育目的是指導(dǎo)一切教育活動(dòng)的總綱，所有的具

3、體教學(xué)都圍繞教育的目標(biāo)而展開。課程目標(biāo)與教育目的具有一致性，但是教育目的具有宏觀的特征而課程目標(biāo)則具有微觀特點(diǎn)，換而言之，課程目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，教育目的只要憑借課程目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。4.2.3教學(xué)銜接內(nèi)容幼小銜接的內(nèi)容，從小學(xué)階段，主要是對(duì)入學(xué)適應(yīng)過程中遇到的問題，以尋主要是從入小學(xué)準(zhǔn)備方面。（1）小學(xué)方面主要側(cè)重于解決入學(xué)適應(yīng)問題早在90年代，一次“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”中，將兒童進(jìn)入小學(xué)所遇到的困難分為兩類：學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難、社會(huì)適應(yīng)的困難。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫、數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會(huì)性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及

4、師生交往與生生交往等人際關(guān)系交際能力等方面。(2) 幼兒園方面主要側(cè)重于入學(xué)前的準(zhǔn)備隨著研究的深入，有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)除了幫助小學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)問題之外，還可以采取防范于未然的辦法，做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以提高入學(xué)適應(yīng)性和成熟度。美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備包括兒童、學(xué)校、家庭和社區(qū)三個(gè)方面。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備包括五個(gè)領(lǐng)域:學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識(shí)、情緒與社會(huì)性發(fā)展、言語發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。分析這五個(gè)方面，我們可以看出，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接的適應(yīng)有相互交叉之處，都包括技能知識(shí)和社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。4.2.4教學(xué)銜接方法與手段采取切實(shí)可行的措施， 主動(dòng)做好銜接工作，

5、 努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法， 不斷增強(qiáng)小學(xué)、 初中英語教學(xué)銜接的實(shí)效性。教學(xué)銜接方法與手段一般有以下幾個(gè)方面：（1）保持學(xué)習(xí)興趣， 增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）靈活使用教材， 適度拓展延伸；（3）重視方法指導(dǎo)， 培養(yǎng)良好習(xí)慣；（4）關(guān)注個(gè)體差異，努力避免分化。4.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)完整性的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成狀況所做出的判斷，課程的每一單元中，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的主題、任務(wù)、學(xué)生具體情況來制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 一定的教學(xué)目標(biāo)，需要一定的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行總結(jié)和反思。教學(xué)是一種持續(xù)性的行為，只有不間斷地進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，才能更好地進(jìn)行總結(jié)并對(duì)新的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教學(xué)

6、評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的意義不言而喻。由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，使得不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。從實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)最普遍的評(píng)價(jià)手段都是教師評(píng)價(jià)。兩者也會(huì)偶爾使用讓學(xué)生自評(píng)的方法，其次是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，卻比較少讓家長參與評(píng)價(jià)4.2.6幼兒適應(yīng)情況目前，由于教學(xué)銜接存在著很多問題，很多幼兒在銜接過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。將不適的原因歸為兩大方面,一是內(nèi)部因素,即個(gè)體因素;二是外部因素,外部因素又可以分為家庭因素和學(xué)校因素兩個(gè)方面。54焦作市公辦幼兒園與小學(xué)幼小幼小銜接教學(xué)的中存在的問題5.1.1教學(xué)銜接出現(xiàn)兒童地位表面繁榮目前，教師認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是幼兒，把所有經(jīng)歷放在了

7、幼兒身上，殊不知，即使這樣，對(duì)于幼兒的教學(xué)質(zhì)量也沒有提高，原因在于，教師沒有掌握自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致了兒童地位表面繁榮的現(xiàn)象。5.1.26焦作市公辦幼兒園與小學(xué)幼小幼小銜接教學(xué)的原因及對(duì)策6.1.1焦作市公辦幼兒園與小學(xué)幼小幼小銜接教學(xué)的原因（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊教學(xué)目標(biāo)是要根據(jù)幼兒園與小學(xué)教育是有自身不同特點(diǎn)有自己的定位的。但是目前很多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沒有掌握教學(xué)綱要。(二)教育模式理解的模糊在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，若對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)不清、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確，在具體到教學(xué)模式的問題上，就出現(xiàn)了前后矛盾和前后沖突的現(xiàn)象，解決這個(gè)問題的思路是，幼兒園強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和游戲，小學(xué)則應(yīng)該逐漸極強(qiáng)

8、一些技巧的訓(xùn)練。(三)對(duì)兒童心理特點(diǎn)了解的深入性不夠現(xiàn)代教育的特點(diǎn)之一，就是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，換而言之，教學(xué)大綱的制定也是遵循了兒童身心發(fā)展后的結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)之中，一些教育者對(duì)于兒童心理的了解不夠，尤其是對(duì)教學(xué)與兒童身心發(fā)展的關(guān)系了解不多，使得許多“成人思維”強(qiáng)加于兒童之上，這往往在造成幼小銜接不順的一個(gè)重要原因。而這導(dǎo)致的一個(gè)后果是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的順序性，在教學(xué)中出現(xiàn)了大躍進(jìn)和突變式教學(xué)。 (四)幼小教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)性不夠幼小銜接是雙向性的工作，幼兒園和小學(xué)對(duì)于兒童這個(gè)特殊時(shí)期應(yīng)該相互進(jìn)行溝通、相互銜接，而不是幼兒園或小學(xué)單方面的去做這些工作，而應(yīng)該以兒童為出發(fā)點(diǎn)雙方相互溝

9、通、相互探討。在保持各自教學(xué)階段獨(dú)立性、特殊性的情況同時(shí)又必須保持這個(gè)特殊時(shí)期的連續(xù)性。6.1.2幼兒園與小學(xué)幼小幼小銜接教學(xué)的對(duì)策(一)順應(yīng)兒童智力發(fā)展的規(guī)律，明確銜接階段的教學(xué)目標(biāo)泰勒認(rèn)為任何卑一的信息來源，都不足以全面的制定教學(xué)目標(biāo)，他認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該包括三方面內(nèi)容:首先是對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，其次是對(duì)校外當(dāng)代生活的研究，最后是學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。換言之，課程目標(biāo)的確立必須以兒童的心身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，兒童教育不僅要符合兒童自身的需要，同時(shí)也要符合現(xiàn)代化社會(huì)的要求，以及要符合學(xué)科性的邏輯為依據(jù)來確定教學(xué)的目標(biāo)，故而，繪畫教學(xué)應(yīng)與兒童心身發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。(二)從兒童教學(xué)的連續(xù)性出發(fā)，合理安排銜接階段的教學(xué)內(nèi)容首先，在幼小銜接期間，應(yīng)該注重兒童的生活體驗(yàn)，課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣將有助于引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題。其次，注重課程目標(biāo)、兒童的繪畫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和繪畫內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，注重本學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域之間的整合互動(dòng)。這種關(guān)系包括了橫向組織和縱向組織兩個(gè)方面，橫向組織包括課程目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，縱向組織則指的是各個(gè)時(shí)期的教學(xué)連貫性。(三)提高兩個(gè)階段教師教學(xué)的銜接意識(shí)，增強(qiáng)銜接的主動(dòng)性首先，要根據(jù)兒童心智的發(fā)展，合理安排教學(xué)課程。幼小銜接時(shí)期正好是兒童學(xué)習(xí)好奇時(shí)期