皮亞杰認知發(fā)展理論ppt課件

1、教學(xué)目標,1、能理解皮亞杰理論中的重要概念如認知結(jié)構(gòu)、圖式、同化、順應(yīng)、平衡等的含義。 2、知道皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的機制。 3、掌握皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個階段及各個階段的特點與成就。 4、了解皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的影響因素。 5、了解皮亞杰的一些經(jīng)典實驗,1896 瑞士 1912 軟體動物研究專家 1915 獲生物學(xué)學(xué)士學(xué)位 1918 獲博士學(xué)位 1918 弗洛伊德和榮格影響 1919 巴黎，心理病理學(xué)，精神病臨床診斷方法 1920 西蒙實驗室工作 1921 回到瑞士 象征思維和兒童的思維 1923 結(jié)婚 1936 兒童的智慧起源,第二節(jié) 皮亞杰及其理論生平,1937 兒童對現(xiàn)實的

2、構(gòu)造 1946 兒童符號的形成 1950 發(fā)生認識論導(dǎo)論 1955 國際發(fā)生認識論中心 1971 退休 1980 病逝,傳統(tǒng)認識論與發(fā)生認識論,傳統(tǒng)認識論,唯理論 柏拉圖,康德 辯證哲學(xué),經(jīng)驗論 洛克,傳統(tǒng)認識論與發(fā)生認識論,發(fā)生認識論,1、通過過程研究知識起源問題,2、多學(xué)科共同研究，具有跨專業(yè)性質(zhì),3、著重知識的結(jié)構(gòu)和認識功能的分析,4、以運算邏輯來描述認識的結(jié)構(gòu)和功能,一）認識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于主客體的相互作用,認知結(jié)構(gòu)（cognitive construction）個人在感知及理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。 是主體認知活動的產(chǎn)物，是兒童記憶、思維、動作和策略相互滲透的

3、結(jié)果，兒童借此去認識和理解周圍的世界。 在大腦中沒有相應(yīng)的生理結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)組織的最基礎(chǔ)單元稱為圖式,圖式（scheme）是兒童對一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征，是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括,二）心理發(fā)展的實質(zhì)是適應(yīng),智力的發(fā)展是通過適應(yīng)（adaptation）實現(xiàn)的。 適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡（equilibrium），達到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。 同化（assimilation）：將外界元素整合到一個有機體正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。 順應(yīng)（accommodation）：機體根據(jù)環(huán)境要求作出調(diào)整的過程,三）認識結(jié)

4、構(gòu)發(fā)展的因素,1、成熟。主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 2、物理環(huán)境。亦即個體對物體作出動作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗。 3、社會環(huán)境。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會上的相互作用和社會傳遞。 4、平衡。平衡或自我調(diào)節(jié)是心理發(fā)展中最重要的因素，即決定因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用,四）發(fā)展階段,階段性的含義 各階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著一定階段的年齡特點。 每個階段都是形成下一個階段的必要條件。 前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。 由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的,1、感知運動階段（02歲） (sensorimotor stage,兒童在活

5、動中形成了一些低級的行為圖式，并以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步的探索外界環(huán)境。 反射（reflexes） 客體永久性,2、前運算階段（27歲）(preoperation stage,1）象征思維階段（symbolic function substage 2-4歲）。 出現(xiàn)象征性功能，運用象征性符號進行思維,2、前運算階段（27歲）(preoperation stage,2）直覺思維亞階段（intuitive thought substage 4-7歲） 思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。 主要心理特征為： （a）思維的“中心化”表現(xiàn)，如思維的集中性和思維的不可逆性 （b）自我中心 （c）泛靈

6、論,教學(xué)建議,1）讓兒童對物品進行分類； （2）為了減少自我中心傾向，應(yīng)讓兒童進行社會交互； （3）讓兒童進行比較。 （4）讓兒童畫出一定視角的場景； （5）搭建一個斜面或小山；（注：是否可以參照“三山實驗”） （6）讓兒童體驗到序列運算； （7）要求兒童在下結(jié)論的時候，為自己的結(jié)論找到依據(jù),3、具體運算階段（711歲） (concrete operations stage,運算：可逆的心理操作 主要特點：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。 主要成就：守恒能力的獲得；可逆性；去自我中心化；分類和

7、序列；類包含,教學(xué)建議,1）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和原理； （2）讓學(xué)生參加運算任務(wù)； （3）安排活動，讓學(xué)生練習(xí)遞加和遞減分類概念； （4）安排要求面積、重量和置換體積守恒的活動； （5）創(chuàng)建活動，讓兒童練習(xí)依次排序和顛倒排序； （6）在學(xué)生解決問題時，繼續(xù)要求他們是說出答案的依據(jù)，幫助他們檢驗結(jié)論的正確性和精確性,7）鼓勵兒童分組活動，互相交互想法； （8）確保課堂材料豐富多樣，足以激發(fā)學(xué)生提出問題； （9）嘗試向?qū)W生傳授較為復(fù)雜的知識時，應(yīng)制作道具和提供視覺輔助工具； （10）激勵學(xué)生運用科學(xué)，體驗科學(xué)，數(shù)學(xué)課上利用具體的材料，語言文學(xué)課上自主創(chuàng)作演出，并和他人探討自己的觀點，學(xué)習(xí)社會學(xué)科科目

8、時，進行實地考查,4、形式運算階段（11 歲以后）(formal operations stage,不受真實情景的束縛，能將心理運算運用于可能性和假設(shè)性情景； 既能考慮當(dāng)前情景，又能將心理運算運用于過去和將來情景；并且能夠基于單純的言語或邏輯陳述，進行假設(shè)-演繹推理及命題間推理,具體表現(xiàn)為,假設(shè)演繹推理能力； 歸納推理能力。 典型現(xiàn)象：鐘擺實驗,教學(xué)建議,1）要明白許多青少年并不完全具有形式運算思維； （2）提出問題并邀請學(xué)生給出解決該問題的一些假設(shè)； （3）提出問題，并建議集中可能的解決辦法； （4）選擇全班熟悉的某個特定問題，并提出相關(guān)問題； （5）要求學(xué)生討論他們先前的結(jié)論,6）制定供學(xué)

9、生開展的項目和調(diào)查活動； （7）要求學(xué)生撰寫論文時，鼓勵他們創(chuàng)建分級大綱； （8）明白青少年更有可能在他們專業(yè)知識最豐富、體驗最多的領(lǐng)域運用形式運算思維,形式運算與具體運算的不同,1、演繹推理 具體運算階段兒童的演繹推理只限于熟悉的范圍和能觸及的具體事件或客體，必須具有真實性。 形式運算階段兒童的演繹推理開始具有假設(shè)性，即可以脫離真實的事件和事物，完全憑借抽象符號進行推理,形式運算與具體運算的不同,2、歸納推理 具體運算階段兒童在檢驗假設(shè)過程中，不能做到只檢驗?zāi)骋环N因素，控制其他的相關(guān)因素不變。 形式運算階段兒童每改變一個特定因素的同時，保持其他因素不變，因而最終獲得問題的唯一可能的、具有嚴格

10、的邏輯意義的解釋,六、皮亞杰認知發(fā)展理論簡評,詳盡地描述和解釋了兒童思維的發(fā)展過程和發(fā)展機制，成為認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的理論之一。 低估了兒童的認知能力。 忽視經(jīng)驗的重要作用，過多地強調(diào)生物學(xué)因素的作用 。 一些基本概念如同化、順應(yīng)或平衡缺乏嚴格的操作定義,第二節(jié) 信息加工理論,一、計算機與發(fā)展著的人腦的類比 計算機通過改變硬件（電路板和集成電路）和軟件（程序）來改善加工的功能； 兒童通過發(fā)展硬件（腦和感覺系統(tǒng)）和軟件（兒童已掌握的策略和規(guī)則）來提高認知水平,二、認知加工模式,三、兒童認知過程的發(fā)展,兒童注意有關(guān)刺激的能力隨著年齡的增長而逐步得到改善。 兒童基本記憶能力隨著年齡而提高，他們的短時記憶中可儲存更多的記憶材料，因為他們擴大了識記更多材料的空間。 隨著年齡增長，兒童在記憶中逐漸發(fā)展起各種記憶策略，如復(fù)述、精加工和組織策略。 解決問題的能力也是隨著年齡增長而提高,天平問題的實驗裝置,西格勒（R. Siegler，1978，1981，1983,天平問題的問題類型,解決天平問題的規(guī)則,規(guī)則1：砝碼多的一邊向下傾斜。 規(guī)則2：如果兩邊砝碼重量相等，那么距離支點遠的一邊將向下傾斜。 規(guī)則3：同時考慮了重量和距離兩因