英語教學(xué)法總結(jié)ppt課件

1、英語教學(xué)法,英語教學(xué)法,語法翻譯法 直接教學(xué)法 自覺對比法 聽說教學(xué)法 情景教學(xué)法 認知教學(xué)法 交際教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法,The Grammar-Translation Method,語法翻譯法,The Grammar-Translation Method,概念 產(chǎn)生的社會文化背景 理論基礎(chǔ) 主要特點 評價,概念,語法翻譯 (TheGrammar TranslationMethod) 又稱翻譯法(TranslationMethod)、傳統(tǒng)法(TraditionalMethod)、閱讀法(ReadingMethod)或古典法(ClassicalMethod)。 是用母語翻譯教授外語書面語的一種方

2、法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法,社會文化背景,1、1880年以前，歐洲大陸的外語教學(xué)以教授古典語言為主。學(xué)習(xí)古典語言的目的，主要是閱讀古典文獻，而不是作為交際的工工具。 2、古典語言教學(xué)意在對學(xué)習(xí)者進行智力和思維訓(xùn)練，人們認為語法是訓(xùn)練思維的最佳材料。 3、機械主義哲學(xué)在當(dāng)時學(xué)術(shù)界占統(tǒng)治地位。該主義認為：一切語言源于同一種語言，它們擁有共同的語法及詞匯概念，差別僅表現(xiàn)為發(fā)音和書寫形式的不同,理論基礎(chǔ),1、語言學(xué)基礎(chǔ)-歷史比較語言學(xué)（機械語言學(xué)理論） 認為語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是相同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的只是書寫和語音形式。通過詞匯的互譯和語法

3、關(guān)系的替換，就能掌握另一種種語言。 強調(diào)母語能力和翻譯能力的重要作用，注重語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，認為語言教學(xué)就是規(guī)則的理解和教學(xué),理論基礎(chǔ),2、心理學(xué)依據(jù)-18世紀德國的官能心理學(xué) 認為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分別進行訓(xùn)練。難度較高的知識可以用來訓(xùn)練和提高人的智力。 把第二語言教學(xué)看成一種特殊的智力操練，把教學(xué)看成是“發(fā)展心理”的一種途徑,主要特點,1、教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品和模仿范文進行寫作的能力，以應(yīng)試為目的。 2、翻譯是教學(xué)的基本手段。外語翻譯成母語，母語譯成外語的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。外語知識的講解、練習(xí)、鞏固和閱讀技能的培養(yǎng)都采用翻譯方法。(Repetitio

4、n復(fù)述策略) 3、 以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)。語法被當(dāng)作語言的核心，是外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,主要特點,4、課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的單向行為。學(xué)生很少提問，學(xué)生之間交流更少。 5、文學(xué)語言優(yōu)于口語；重讀寫，輕聽說?？谡Z教學(xué)局限于使學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。不注重語言的實際運用，只強調(diào)書面語的閱讀能力,主要特點,評價優(yōu)點,1、幫助學(xué)生深刻理解抽象復(fù)雜的語法。 2、順利掌握大量語法和詞匯，有利于寫作。 3、課堂教學(xué)簡潔方便，易于教室管理。 4、易于檢驗學(xué)習(xí)成果，對教師要求降低,評價缺點,1、重書面，輕口語。 2、不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。 3、使學(xué)生過分依賴翻譯，無法自動生成。

5、 4、過分強調(diào)語法，與現(xiàn)實生活脫離。 5、教師權(quán)威性不利于課堂教學(xué)開展,The Direct Method,直接教學(xué)法,The Direct Method,概念 產(chǎn)生的社會文化背景 理論基礎(chǔ) 主要特點 評價,概念,直接教學(xué)法是一種不借助母語，直接用要教授的語言進行教學(xué)的方法。 “直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)系。 代表人物：德國語言教育家菲埃托 德國教育家貝力子 法國語言教育家古安,社會文化背景,19世紀，隨著資本主義的發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟形勢發(fā)生了重大變化，各國之間的交流需要進一步增強，現(xiàn)代語言的教學(xué)日益受到重視。 語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等鄰近學(xué)科有了長

6、足的發(fā)展，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。 1886年，國際語音學(xué)會的成立和國際音標的制定對推動“直接法”的形成和發(fā)展起到巨大的作用。 1899年，斯威特（Sweet): The Practical Study of Languages出版，對直接法作了系統(tǒng)論述,理論基礎(chǔ),比較語言學(xué) 實驗（語言）心理學(xué) 聯(lián)想主義心理學(xué) 語言習(xí)得理論,理論基礎(chǔ)-比較語言學(xué),語音改變的規(guī)律是自然規(guī)律，各種語言都無例外；用元音和輔音對聲音進行描述。 國際語音學(xué)會在1888年接受 Otto-Jespersen的建議制定并公布了國際音標,理論基礎(chǔ)-實驗（語言）心理學(xué),語言心理學(xué)通過觀察和研究人的感覺、認識、知覺等現(xiàn)象，來

7、揭示人類語言發(fā)展的發(fā)育、發(fā)展、成熟的規(guī)律。 語言是個人心理現(xiàn)象，強調(diào)語言變化中的類推（analogy）原則，為直接法中的模仿與替換提供了理論根據(jù)。 外語教學(xué)應(yīng)使外語與客觀事物直接聯(lián)系，并以有聲語言口語為基礎(chǔ)，以模仿為主的心理學(xué)為理論基礎(chǔ),理論基礎(chǔ)-聯(lián)想主義心理學(xué),語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。學(xué)習(xí)語言的整個過程就是形成聯(lián)想的過程。強調(diào)重復(fù)和記憶的必要性,理論基礎(chǔ)-語言習(xí)得理論,學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練學(xué)得,主要特點,直接用外語思維 初級階段不進行系統(tǒng)的語法教學(xué) 教學(xué)中完全不使用或大部分時間不用母語進行語言與翻譯練習(xí)，以避免母語的干擾

8、。 重視語音和口語教學(xué) 語言學(xué)習(xí)中注重文化知識的灌輸,評價優(yōu)點,重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于增強聽與說的能力。 重視模仿、朗讀和熟記等語言實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)、外語語感及語言習(xí)慣。 重視使用實物、圖畫、手勢、動作等各種直觀教具進行外語教學(xué)，加速了外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于學(xué)生理解、掌握語言材料和組織思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,評價缺點,忽視母語的作用。當(dāng)講解一些抽象的概念的詞或語法規(guī)則時，極容易造成誤解，又浪費時間。 忽視學(xué)生或成年人學(xué)習(xí)外語的特點，完全照搬幼兒習(xí)得母語的方法，給外語教學(xué)帶來不必要的困難。 忽視語法和讀寫能力的培養(yǎng)。 對教師的口語水平要求過高，

9、過于依賴教師的教學(xué)技能,聽說教學(xué)法,The Audio-lingual Method,基本含義,聽說教學(xué)法（The Audio-lingual Method）是一種以對話模仿和句型操練為主要教學(xué)活動，以“刺激-反應(yīng)-強化”為主要教學(xué)程序，采用準確定向的教學(xué)方式,聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景 聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 聽說教學(xué)法的教學(xué)理念 評價,聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景,聽說教學(xué)法產(chǎn)于二戰(zhàn)時期的美國。20世紀40年代美國已成為世界大國，與世界各國交流日益增多，急需外語人才，迫切需要改革外語教學(xué); 日本偷襲珍珠港后，美國對日宣戰(zhàn)。美國需要把大批的軍隊派往與日作戰(zhàn)的國家，外語人才的需求量劇增； 美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家

10、已經(jīng)著手研究教學(xué)改革，提出了“集中語言教學(xué)方案”，促進了聽說教學(xué)法的產(chǎn)生。 美國正是行為主義心理學(xué)風(fēng)行之時，這些語言學(xué)和心理學(xué)思潮對聽說法的產(chǎn)生起到很大的作用,聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ),語言學(xué)理論基礎(chǔ) 聽說法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是以布龍菲爾德代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不注意語言的意義，只對語言的形式進行描述。它們把復(fù)雜的語言描述成有限的因素，把千變?nèi)f化的語言分析歸納為有限的句型結(jié)構(gòu)。他們認為通過句型的反復(fù)練習(xí)，比如擴展、替換，掌握有限的句型結(jié)構(gòu)就能培養(yǎng)學(xué)生掌握運用外語的能力,聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ),心理學(xué)理論基礎(chǔ) 行為主義心理學(xué)是聽說教學(xué)法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。認為人與動物的行為有共同的因素：刺激

11、（S）-反應(yīng)(R)。斯金納（B.F.Skinner）把它發(fā)展為新行為主義：刺激（S）-反應(yīng)(R)-強化（R）刺激反應(yīng)，即采用強化手段操練鞏固形成自動化的習(xí)慣,聽說教學(xué)法的教學(xué)理念,聽說領(lǐng)先，在口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語； 圍繞句型學(xué)習(xí)語言，把教學(xué)過程看成是刺激-反應(yīng)-強化過程； 語言是一套習(xí)慣。要反復(fù)模仿、記憶和操練；采用準確定向的教學(xué)方式；要求學(xué)生的表達準確，有錯必糾； 提倡用直觀的手段，盡量不使用母語。 對比結(jié)構(gòu)， 確定難點。 少講語法知識，主張通過歸納法掌握語法,評價優(yōu)點,第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為其理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。 對于聽、說領(lǐng)先思想的傳播、對比語言學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用、對

12、教學(xué)機器和語言教學(xué)在外語教學(xué)中的運用起了很大的推動作用。 強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，要求熟練的掌握句型。句型操練體系的運用既避免了語法翻譯法繁瑣的語法分析、抽象推理，又不象直接對那樣對教師的外語水平和組織教學(xué)的能力有很高的要求，有利于外語語言習(xí)慣的養(yǎng)成,評價優(yōu)點,在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找到難點，有針對性的編寫教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語。 重視聽說訓(xùn)練，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段，根據(jù)有限的材料就能流利的聽說外語,評價缺點,句型操練脫離語言內(nèi)容和社會環(huán)境，過于注重機械操練，不利于學(xué)生對外語的真正掌握。 過于注重訓(xùn)練的語言形式，忽視語言訓(xùn)練的內(nèi)容和意義，學(xué)得語言很不自然。 教學(xué)方法機械、單調(diào)，使學(xué)

13、生容易產(chǎn)生厭倦情緒,情境教學(xué)法,Situational Teaching Method,定義,情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,理論基礎(chǔ),情感和認知相互作用 認識的直觀原理 思維科學(xué)的相似原理 有意識與無意識心理 智力與非智力因素統(tǒng)一,基本特點,情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得

14、探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來,基本途徑,生活展現(xiàn)情境 即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,基本途徑,實物演示情境 即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想,基本途徑,圖畫再現(xiàn)情境 圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境

15、，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境,基本途徑,音樂渲染情境 音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào),基本途徑,表演體會情境 情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、

16、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗,基本途徑,語言描述情境 以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中,優(yōu)點,1.符合新課程標準的基本理念 符合健康第一的指導(dǎo)思想 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識 符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注

17、重學(xué)生的主體地位 符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益,優(yōu)點,2.有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展 。 3.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點。 4.能寓教于樂，有利于加強德育教育,認知教學(xué)法(The Cognitive Approach,關(guān)注學(xué)生認知心理特點，注重語言能力和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式,背景,聽說法不足，智力人才 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 轉(zhuǎn)換生成語法理論,理論基礎(chǔ),心理學(xué) 認知心理學(xué)： 感知、記憶、分析、綜合、判斷、推理 60年代認知心理學(xué)家皮亞杰 “認識發(fā)生論”， 強調(diào)思維創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)中的作用。 心理學(xué)家奧蘇伯爾 機械性學(xué)習(xí)（mechanical learning） 有意義學(xué)

18、習(xí)（meaningful learning），基本概念和規(guī)則,語言學(xué) Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法： 人具有天生的語言習(xí)得機制和語言能力。兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運用語言。 人類學(xué)習(xí)語言不是靠機械模仿和記憶（聽說法），而是不斷的理解、掌握語言規(guī)則，舉一反三、創(chuàng)造性運用語言的活動,操作程序及特點,在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的操練，反對機械模仿，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 強調(diào)以學(xué)生為中心。 注重語法，必要時可用母語進行教學(xué),評價,優(yōu)點： 強調(diào)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用； 主張外語學(xué)習(xí)必須理解語言規(guī)則，語言練習(xí)必須有意義并

19、結(jié)合學(xué)生的生活實際，有助于提高使用外語的準確性（Accuracy）和得體性(appropriateness) 。 主張發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,缺點： 使用認知法時，講解語法必須恰到好處。語法翻譯法。 全盤否定機械練習(xí)，在教學(xué)中并不可行。初學(xué)階段。 過分強調(diào)在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行外語教學(xué)，不利于聽說能力的培養(yǎng)，影響言語交際,交際教學(xué)法（The Communicative Approach,以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目的、以意義為主的交際性活動為主要教學(xué)活動的教學(xué)方式,背景,社會語言學(xué)。海姆斯 “交際能力” 概念。 1976年威爾金斯提出了功能意念大綱。（功能：使用語言的目的，詢問、描述、表達態(tài)

20、度等等。意念：語言表達的概念意義，時間、空間的邏輯關(guān)系。優(yōu)點：語言教學(xué)更加真實，功能性強。缺點：系統(tǒng)性不足。,理論基礎(chǔ),語言學(xué) 社會語言學(xué)： 語言是交際的工具。語言的社會交際功能是其最本質(zhì)的功能。海姆斯指出，語言能力不僅指說話者能造出合乎語法規(guī)則的句子，而且還能恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力，即交際能力（能辨別、組織合乎語法的句子；在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言；能判斷語言形式的可接受性,特點,教學(xué)過程交際化，突出學(xué)生主體。以學(xué)生為中心 教師作用 教學(xué)活動 不排斥講解語法。 語言教學(xué)以流暢為主，而不是以準確為主，交際的最終評判標準是意義傾向的真實轉(zhuǎn)達，對學(xué)生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度,評價,優(yōu)點： 重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力 重視教學(xué)過程的交際化 不要苛求糾正學(xué)生的語言錯誤,缺點： 普通學(xué)校外語教學(xué)，是否適用？ 交際