幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀 (2)

1、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀,對(duì)幼兒的態(tài)度與行為,對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”領(lǐng)域是從工作對(duì)象的角度對(duì)一個(gè)合格的幼兒園教師所應(yīng)該具備的專業(yè)理念和師德進(jìn)行了規(guī)定。幼兒園教師看待、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒的觀念和對(duì)待幼兒的行為即幼兒園教師的兒童觀。兒童觀直接影響到幼兒園教師實(shí)施教育的理念、路徑、方式和實(shí)際行動(dòng)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒、注重生活教育三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的兒童觀進(jìn)行了規(guī)定。具體內(nèi)容如下,關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。 尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每位幼兒。不諷刺，挖苦，歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。 信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益幼兒身心發(fā)展的

2、不同需要。 重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活,一、關(guān)愛(ài)幼兒,關(guān)愛(ài)幼兒，就是指幼兒園教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，對(duì)每一個(gè)幼兒都有誨人不倦的愛(ài)心。關(guān)愛(ài)幼兒是幼兒園教師職業(yè)必須遵守的道德底線，是幼兒園教師職業(yè)區(qū)別于其他任何一種職業(yè)的本質(zhì)特征之一。幼兒園教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)應(yīng)該與其他人對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不一樣，這是一種帶有教育意蘊(yùn)的區(qū)別于一般人文關(guān)懷的“教育之愛(ài)”。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將“關(guān)愛(ài)幼兒”作為幼兒園教師的基本專業(yè)素養(yǎng)提出來(lái)，具體規(guī)定為：“關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。,愛(ài)是教育的根基，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。幼兒園教師職業(yè)區(qū)別于其他社會(huì)職業(yè)的一個(gè)很重要的

3、特征就是，幼兒園教師所面對(duì)的對(duì)象是人而且是還沒(méi)有自理能力和自衛(wèi)能力的相對(duì)柔弱的幼兒，幼兒園教師職業(yè)的神圣就在于他是從弱者（幼兒）出發(fā)的意識(shí)。實(shí)際上，在整個(gè)學(xué)前教育階段，幼兒園教師的“養(yǎng)護(hù)者”或者說(shuō)“照料者”的角色是至關(guān)重要的。這種養(yǎng)護(hù)和照料不僅有對(duì)幼兒生命安全的保護(hù)，對(duì)幼兒生活的照料，更包含著對(duì)幼兒情緒情感狀態(tài)、健康的人格個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性行為等多方面的心理發(fā)展的關(guān)注與呵護(hù),對(duì)幼兒生命安全的保護(hù)是擺在幼兒園教師面前的首要職責(zé)，也是幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施教育的基礎(chǔ)。“保護(hù)幼兒安全”可以分為三個(gè)方面： 首先，隨時(shí)關(guān)注幼兒身邊的危險(xiǎn)，未雨綢繆地保護(hù)好每一個(gè)幼兒，確保幼兒在園安全； 其次，具有生命意識(shí)，注

4、重對(duì)幼兒進(jìn)行生命安全教育，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命，提高幼兒的安全意識(shí)、抗險(xiǎn)能力和自救力； 最后，在危急時(shí)刻，幼兒園教師應(yīng)該挺身而出，保障幼兒的生命安全,關(guān)注幼兒的身心健康也是幼兒園教師專業(yè)特性的體現(xiàn)之一。幼兒園教師應(yīng)全面關(guān)注幼兒身心兩方面的健康發(fā)主要在于嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)程等文件幼兒的休息和戶外活動(dòng)時(shí)間與質(zhì)量，糾正偏食、挑食、多食、少動(dòng)等不良飲食和生活習(xí)慣等。幼兒教師對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注則更為突出了其專業(yè)性。首先，幼兒園教師在組織保教活動(dòng)時(shí)要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，注重幼兒的心理感受，不得損害幼兒的心理健康；其次，幼兒園教師還應(yīng)該關(guān)注到幼兒的一些特殊心理需求并及時(shí)和幼兒

5、家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，一起幫助幼兒解決問(wèn)題走出心理困境，維護(hù)幼兒心理健康,二、尊重幼兒,尊重是一切教育的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值尺度之一。幼兒園教師對(duì)幼兒的尊重就意味著對(duì)幼兒權(quán)益的重視與維護(hù)，對(duì)幼兒人格的平等相待，對(duì)幼兒個(gè)體差異的認(rèn)可與滿足。對(duì)幼兒的尊重程度反映了幼兒園教師是否擁有正確的師幼觀，其核心是幼兒園教師要公平公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”“信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求”的具體要求,尊重幼兒人格”就是要將幼兒視為平等的人格主體予以尊重。

6、兒童權(quán)利公約的基本精神兢是強(qiáng)調(diào)幼兒不僅僅是被保護(hù)和教育的對(duì)象，而且是具有積極性和主動(dòng)性的“權(quán)利主體”。幼兒園教師對(duì)幼兒人格的尊重體現(xiàn)在三個(gè)層次： 第一個(gè)層次是認(rèn)識(shí)到雖然幼兒年齡小，思維不成熟，但也是一個(gè)有著自己想去、觀點(diǎn)的能動(dòng)個(gè)體，幼兒的人格、觀點(diǎn)和想法以及權(quán)益應(yīng)該受到尊重和重觀,第二個(gè)層次是幼兒園教師要將幼兒的想法和觀點(diǎn)、權(quán)益作為自己設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)的起點(diǎn)和依據(jù)，教師所采取的教育教學(xué)行為不能無(wú)視甚至損害力兒的合法權(quán)益。 第三個(gè)層次是對(duì)不尊重幼兒人格、侵害幼兒權(quán)益的行為和現(xiàn)象及時(shí)制止，或依靠自己的能力向相關(guān)部門反映，用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)力兒的人格和合法權(quán)益,平等對(duì)待每個(gè)幼兒”也是尊重幼兒的一

7、個(gè)具體表現(xiàn)，主要是指幼兒園教師在日常的保教工作中，要做到平等公正?！白鹬赜變旱膫€(gè)體差異并滿足不同幼兒的需求”是尊重幼兒的深層次要求。幼兒園教師要做到三方面的要求： 首先，在理念上尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異。幼兒是具有發(fā)展差異性的人，幼兒園教師要承認(rèn)、尊重和接受每一個(gè)幼兒在認(rèn)知、情感與社會(huì)性甚至外貌等各個(gè)方面的獨(dú)特性和差異性，特別要避免在日常工作中對(duì)外貌姣好或者能力較強(qiáng)幼兒無(wú)意有意的偏愛(ài)。,其次，在教育活動(dòng)中給予每一個(gè)幼兒基于他們能力而言平等的機(jī)會(huì)和資源。按照每一個(gè)幼兒的不同興趣、能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)體差異因材施教，使每一個(gè)幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)和能力都能夠在原有的基點(diǎn)上獲得進(jìn)步，要避免無(wú)意識(shí)地給少數(shù)

8、“好孩子”更多的“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”。再次，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要公正。評(píng)價(jià)的原則是每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展和進(jìn)步，避免將不同發(fā)展水平的幼兒做橫向的優(yōu)劣比較,不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”是“尊重幼兒”的禁止性行為，也是幼兒園教師的師德底線。如果能夠做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，尊重每一個(gè)幼兒的人格，并且平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，自然就不會(huì)諷刺、挖苦、歧視幼幾，更不會(huì)體罰和變相體罰幼兒了?！爸S刺、挖苦、歧視”是對(duì)幼兒人格的漠視，“體罰和變相體罰”則是對(duì)幼兒人身權(quán)益的直接侵犯，都會(huì)對(duì)幼兒 的身心健康造成不可彌補(bǔ)的傷害。幼兒園教師在教育實(shí)踐中一定要杜絕這些行為的發(fā)生,三、注重生活對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值,幼兒的生活對(duì)

9、于幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。因?yàn)橛變涸趫@的一日生活是完整連續(xù)的并有著自己獨(dú)特的節(jié)奏，幼兒的生活中充滿著各種教育契機(jī)。幼兒園教師應(yīng)該真正意識(shí)到幼兒生活的價(jià)值，并且能夠把教育滲透于一日生活之中，使幼兒能夠在不斷重復(fù)的日常生活中獲得良好的發(fā)展。基于這種理念，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求幼兒園教師“重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活,幼兒在園的一日生活由游戲、教學(xué)和生活活動(dòng)等不同的形式構(gòu)成。幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)一日生活的教育價(jià)值需要采取多種措施：首先，必須關(guān)注幼兒第三章幼兒園教師的專業(yè)理念與師德生活的各種形態(tài)，而不能將有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育僅僅放在“教學(xué)活動(dòng)”之中，將游戲活動(dòng)和生

10、活活動(dòng)當(dāng)作是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。其次，幼兒園教師必須有意識(shí)地對(duì)幼兒在園一日生活進(jìn)行充分利用和有效干預(yù)，在內(nèi)容上充分拓展，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的環(huán)境，將教育擴(kuò)展到幼兒園一日生活的方方面面甚至延伸到家庭和社區(qū)中去。其實(shí)，對(duì)于怎樣干預(yù)和利用，在指導(dǎo)綱要中也有諸多建議,例如，“要密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育”，“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)至延伸到家庭和社區(qū)中去。其實(shí)，對(duì)于怎樣干預(yù)和利用，在指導(dǎo)綱要中也有諸多建議，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”等。再次，幼兒園教師還需要轉(zhuǎn)變和克服一些已有的偏見(jiàn)與陋習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒生活與幼兒發(fā)展的統(tǒng)一與貫通。如目前很多幼兒園中，正式教育活動(dòng)之外的幼兒生活基本處于被忽觀的狀態(tài)，沒(méi)有引起教師的重視，對(duì)相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施沒(méi)有明確目標(biāo)，生活活動(dòng)與教育活動(dòng)相脫節(jié)，未能將幼兒的生活與幼兒的發(fā)展建立聯(lián)系,如果能改變這種狀態(tài)，幼兒在園的生活就能真正回歸幼兒生活的本