華東六省一市

1、華東六省一市第十五屆華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)于2013年11月26日至29日在浙江杭州舉行，并成功落下帷幕。本次觀摩研討活動(dòng)是由中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)，華東六省一市教研部門組織的在全國極具影響力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。來自華東六省一市的15位優(yōu)秀教師參加了課堂教學(xué)比賽，5位辯課專家，3位特級(jí)教師進(jìn)行同課異構(gòu)，4000多名教師到會(huì)觀摩。作為一名一線教育工作者，能親臨現(xiàn)場(chǎng)近距離觀摩當(dāng)下新理念映射下的數(shù)學(xué)課堂，聆聽專家的報(bào)告，感受老師們之間互動(dòng)研討中營造的平等、真誠、和諧的對(duì)話氛圍，這讓我又一次領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的無窮魅力。來自于華東地區(qū)六省一市的15位優(yōu)秀教師，分別執(zhí)教了

2、十五節(jié)觀摩課，這15節(jié)課分為數(shù)的認(rèn)識(shí)、乘法計(jì)算、幾何概念、面積教學(xué)、綜合應(yīng)用五個(gè)板塊，分5個(gè)半天進(jìn)行，每個(gè)板塊展示后由一位專家?guī)ьI(lǐng)授課教師進(jìn)行抽題答辯的形式進(jìn)行辯課。每天下午由一位特級(jí)教師進(jìn)行一堂同課異構(gòu)，可以說節(jié)節(jié)生動(dòng)，堂堂精彩。從每節(jié)課都能找到引領(lǐng)我們當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂方面的未來和獨(dú)到之處。首先向大家介紹這次活動(dòng)的特點(diǎn)：活動(dòng)的布置大氣精致，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿了人文氣息。以書香對(duì)聯(lián)彰顯底蘊(yùn)，以經(jīng)典音樂貫穿課間等等，使人一步入會(huì)場(chǎng)就會(huì)被濃濃的教學(xué)幸福與數(shù)學(xué)理性所包圍，不禁感嘆組織者的精心、精細(xì)、精巧、精密！課堂以學(xué)定教，彰顯教師的智慧。大會(huì)交流的15節(jié)課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，

3、梳理成“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“乘法計(jì)算”、“幾何概念”、“面積教學(xué)”、“綜合應(yīng)用”五個(gè)板塊。盡管課的領(lǐng)域不盡相同，但每節(jié)課的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念循學(xué)施教、因?qū)W設(shè)教、先學(xué)后教。專家引領(lǐng)思課辯課，讓會(huì)場(chǎng)散發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)味。本次活動(dòng)的專家大會(huì)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)課的類型每半天圍繞一個(gè)主題設(shè)置五個(gè)問題，先由上課的教師選擇并回答，同時(shí)為會(huì)場(chǎng)的聽課代表也留了問題，于是，會(huì)場(chǎng)上上課教師、與會(huì)代表和引領(lǐng)專家之間的對(duì)話和碰撞，使問題的研討更加深入。特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)同課異構(gòu)，讓復(fù)雜的課堂變得簡(jiǎn)潔明了。本次活動(dòng)每天有一位特級(jí)教師從一天的觀摩課中，選擇一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)同課異構(gòu)，特級(jí)教師袁曉萍根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的

4、方式使年、月、日一課氣勢(shì)磅礴；特級(jí)教師俞正強(qiáng)借“主角”的虛像，為理解條形統(tǒng)計(jì)圖的“離散”和折線統(tǒng)計(jì)圖的“聯(lián)結(jié)”埋下伏筆，逼問著學(xué)生去理解折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值和意義；特級(jí)教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學(xué)號(hào)，在不斷的矛盾沖突中使課漸進(jìn)，思路明晰。由于課堂的開放和對(duì)孩子的信任，課堂上頻頻呈現(xiàn)孩子們精彩而真實(shí)的回答接著，我想從欣賞的角度。結(jié)合課例再來品味一下成功教學(xué)帶給我們的啟迪與思考。一、關(guān)注學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，從“有所知”到“知所知”“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)策略告訴我們，只有了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，才能喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，確定知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)。同樣有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的喚醒、激活、利用

5、、整理與提升。江萍老師千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課最大的亮點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握與處理。教學(xué)中關(guān)于“讀數(shù)”、“位數(shù)”、“數(shù)位”、“大小”的已有知識(shí)，通過“關(guān)于100你知道什么”、“寫一個(gè)比100大的數(shù)”這些問題得以喚醒、激活?！皵?shù)的組成”通過“在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、介紹組成”等任務(wù)，不教而會(huì)，水到渠成，這是因?yàn)椤鞍僖詢?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以順利遷移。當(dāng)然，教師并不是停留于起點(diǎn)，而是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的同時(shí)，尋找合適的時(shí)機(jī)有效整理與提升，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。二、先學(xué)后導(dǎo)，在交流與梳理中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。特級(jí)教師袁曉萍同課異構(gòu)年月日一課，非常精彩，讓人反復(fù)回味。年月日相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)碎而多

6、，又大都屬于常識(shí)性知識(shí)，沒有太大的探究空間。袁曉萍老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，但她的具體過程中讀到高明。1,設(shè)置預(yù)習(xí)卡片，任務(wù)清晰到位。課前發(fā)給每個(gè)孩子預(yù)習(xí)卡片，注明任務(wù)。任務(wù)一：【說一說】，關(guān)于年月日的知識(shí)，你知道了什么？任務(wù)二【查一查】，收集身邊各種年份的年歷卡片，看看每一月的天數(shù)，圈一圈，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？任務(wù)三【理一理】關(guān)于年月日，哪些知識(shí)需要我們?nèi)ビ浤?？用圖、表格或者其它的數(shù)學(xué)方法，把這些知識(shí)進(jìn)行整理，爭(zhēng)取讓所有的同學(xué)一眼看明白。正因?yàn)橛星逦娜蝿?wù)，學(xué)生回報(bào)以形式多樣、相對(duì)完整、表達(dá)簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)成果。2重視學(xué)生交流，知識(shí)點(diǎn)趨向完整。預(yù)習(xí)過程對(duì)學(xué)生個(gè)體而言都很有收獲，但獨(dú)立學(xué)習(xí)又難免有遺漏或

7、者錯(cuò)誤，需要在交流中補(bǔ)充與改進(jìn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)生之間的交流是那么投入與頂真。3教師順勢(shì)引導(dǎo)，兼顧完善與釋疑。精選學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，直指關(guān)鍵點(diǎn)。袁老師緊緊抓住學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的“以此類推”“兩幅統(tǒng)計(jì)圖中2月天數(shù)的不同”讓孩子感受“四年一潤”的規(guī)律和二月天數(shù)的特殊性。袁老師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)需提供學(xué)習(xí)材料。當(dāng)黑板上完整呈現(xiàn)年月日知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)，聽課老師們都以為可以鳴金收兵了，不料袁老師還惦記著孩子們心中的困惑，果不其然，“為什么2月天數(shù)會(huì)少一些”“為什么7月8月會(huì)連續(xù)是大月”課堂上出現(xiàn)了美好天真，人性化的妙答，“因?yàn)?月8月是暑假”等等。在學(xué)生似乎意猶未盡時(shí)，教師提供“古時(shí)候的時(shí)間”“閏年的來歷”“大月小月的

8、由來”讓學(xué)生選擇自己感興趣的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)的材料可謂是雪中送炭，按需提供。三、凸顯概念本質(zhì)，突破難點(diǎn)。概念形成的過程中，抽取事物的本質(zhì)屬性是關(guān)鍵。駱雙老師認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)一課中，開門見山寫出“長(zhǎng)度”一詞，讓學(xué)生先理解一下字面的意思。然后出示鐵絲，量一量它的的長(zhǎng)度，接著把鐵絲弄彎繼續(xù)測(cè)量，一直到首尾相連形成封閉圖形，讓學(xué)生說說如何測(cè)量封閉圖形的長(zhǎng)度。這種教學(xué)與我們通常看到的“周長(zhǎng)”課的導(dǎo)入與展開不大一樣，一般的導(dǎo)入都是從實(shí)物中引出“一周邊線”，然后認(rèn)識(shí)“從起點(diǎn)回到起點(diǎn)”引出“封閉”。洛老師的導(dǎo)入就是建立在將“周長(zhǎng)”定格為“長(zhǎng)度”這一本質(zhì)上來。用鐵絲圍成圖形和用具體的物體表面這兩種材料在凸顯“本質(zhì)”方

9、面的作用是不同的，物體表面有具體的“面”，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”時(shí)，往往會(huì)受當(dāng)中看得見摸得著的“面”的干擾。為了突破這個(gè)干擾性難點(diǎn)，洛老師將周長(zhǎng)從“面”中玻璃開來，采用了“去面積”的做法，用鐵絲圍成中間是空的圖形，這樣就強(qiáng)調(diào)了“周長(zhǎng)是長(zhǎng)度”的本質(zhì)特征。四、情境為“施教”所用。山東省楊永麗老師一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)為了讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，創(chuàng)設(shè)了編織的教學(xué)情境，不僅僅直觀上接近“網(wǎng)格”，更重要的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)譯部分為單位“1”如何轉(zhuǎn)譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的體積與容積則是根據(jù)石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。“以學(xué)定教順天道，循學(xué)施教接地氣?！彪m然只有短短三天，卻以課堂教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流、專家精妙點(diǎn)評(píng)、特級(jí)同課異構(gòu)等多種形式交流了各地