學(xué)習(xí)《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》心得體會

1、學(xué)習(xí)有效教學(xué)及其實(shí)施策略心得體會聽了北京師范大學(xué)教授肖川的 有效的教學(xué)策略 講座， 不僅知道了當(dāng)代中 國基礎(chǔ)教育的有效教學(xué)包含有效果、 有效用、 有效率三層意思， 同時(shí)意識到有效 教學(xué)對于我們教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)， 不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)， 而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握， 又 著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。一、搞好學(xué)生主體分析是實(shí)施有效教學(xué)的前提。小學(xué)里的每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景與生長環(huán)境，每一個(gè)不同的家 庭，又直接影響著學(xué)生的在校表現(xiàn)，而每一個(gè)班級又有著不同類型的學(xué)生群體。 只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學(xué)，否則，我們的課

2、堂教學(xué)將是 無效的。我們可以把學(xué)生分為五個(gè)類型： 一、自主型。二、遵從型。 三、享受型。四、 不妥協(xié)型。五、叛逆型。據(jù)此，我們采取分類要求和分別指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。對自主型學(xué)生來說， 讓他們與教師一道分析教材、 研究教材， 充當(dāng)教師的小助手， 幫助并輔導(dǎo)學(xué)困生 學(xué)習(xí)；對于遵從型學(xué)生， 教師在課堂教學(xué)過程中有意給他們壓力， 使之產(chǎn)生學(xué)習(xí) 動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于享受型學(xué)生，教師及時(shí)與家長聯(lián)系，真誠的溝 通，取得家長的信任、理解和支持，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。對于不妥協(xié)的學(xué)生，教 師要與其站在同一平臺進(jìn)行對話， 走進(jìn)學(xué)生心靈， 與之交朋友。 叛逆型學(xué)生的內(nèi) 心世界是復(fù)雜的， 與其建立溝通橋梁需要更

3、多的耐心， 教師通過觀察學(xué)生的生活 習(xí)性、生活環(huán)境、愛好等方面，走近他，打開他的心扉，引導(dǎo)他的思想，思想的 成熟是改變叛逆心理的重要途徑。二、尊重差異，是實(shí)施有效教學(xué)的“著眼點(diǎn)”。 現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過程的基礎(chǔ)是要充分了解學(xué)生， 認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異性， 并妥善利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景， 提出具有 鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)活動才有針對性。教師在教學(xué)過程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對樂學(xué)、善 學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采 取分層次檢測題的方法，

4、對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué) 習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、 面向 未來。三、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，就要求教師努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題研究問題 的能力。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵， 會學(xué)習(xí)的人 才會有問題，不會學(xué)習(xí)的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學(xué) 生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考

5、研 究問題的能力與習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識 的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。設(shè)置懸念，提出問題是提高課堂 教學(xué)有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時(shí)，教師先把教具擺放在 了學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上說圓錐和圓柱的聯(lián)系， 并對此提出自己心中的疑 問，但教師對這些問題并沒有發(fā)表自己的任何看法。 之后教師便讓學(xué)生自己研修 教材，讓學(xué)生通過自己的探究尋找出自己剛提出問題的答案， 并針對自己依舊不 懂的問題進(jìn)行小組討論研究。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭，教師也由此感到培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要，也視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。那么怎樣有效地培養(yǎng)提升學(xué)

6、習(xí)者的問題意識和能力呢？首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，提出那些學(xué)習(xí)者固有認(rèn)識和新知識矛盾沖突的問題，提出那些新 知識中存在的內(nèi)在矛盾沖突的問題，提出那些社會或?qū)W習(xí)者總是普遍存在的認(rèn)識 差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動。 其次，在學(xué)習(xí)者初步形成問 題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí) 證據(jù)，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行 探究可能的解答。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重更深層次的引領(lǐng)，充分激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和求異思維，弓I領(lǐng)學(xué)生多角度地思考問題。四、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)施有效教學(xué)的“關(guān)鍵”。就現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要及其提供的條件而言，閱讀學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成 為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力， 也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。 不同需求的學(xué) 習(xí)者不但可以閱讀同一冊書的不同部分， 還可以閱讀完全不同的書， 可以同時(shí)閱 讀幾本書， 這樣就能解決一位教師， 面對幾十位有不同需求學(xué)生的難題， 教師可 以讓他們通過閱讀不同的書， 去解決自己的問題。 當(dāng)然，為此首先要求教師對學(xué) 習(xí)者能通過閱讀來學(xué)會知識有堅(jiān)定的信念。 其次，教師要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的閱讀 狀況，并給予有針對性的指導(dǎo)和評價(jià)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 我們應(yīng)建議學(xué)生家長利用晚上時(shí)間陪同孩 子閱讀報(bào)紙或課外書籍， 并讓孩子把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容和積累