關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)模式

1、關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)模式一、合作學(xué)習(xí)的含義 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué) 因素的互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué) 理論 與策略體系。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的，是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的 的，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)起源于 60 年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在 70 年 代中期，合作學(xué)習(xí)興起， 80 年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。 這一策略 目前已廣泛的用于 50 多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國(guó)家的合作學(xué) 習(xí)的理論與實(shí)踐 有較大的差異，有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、 概念、信息的掌握，有 的注重非結(jié)構(gòu)性的討論

2、或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會(huì)化、 高水平的思維或問(wèn)題解決的技 能。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但 其實(shí)質(zhì) 是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng) 學(xué)習(xí)，還有責(zé)任 幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教 師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn) 行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和意義 新課標(biāo)中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合 作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。 在教師的指導(dǎo)下，有序地開(kāi)展小組活動(dòng)，是課堂教學(xué)的 重要手段，也是適 合于小學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。第一、合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作 技能。 在合作學(xué)習(xí)中，

3、學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作與交流， 必然促使學(xué)生改 變獨(dú)斷專(zhuān)行的做法，培養(yǎng)合作意識(shí)并提高合作技能。第二、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人 心，增 進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對(duì)事物的看法也迥異， 即不同的人看到 的是事物的不同方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生 有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的 想法，分享彼此的觀點(diǎn)。第三、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反省學(xué)生通過(guò)外部的表述 與交 流，也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)與自我反省。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交 流與協(xié)作，能 夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué) 生對(duì)不同觀念做出比 較，因?yàn)楹献鳛閷W(xué)生提供的范例是多

4、方面的，而且這 些范例來(lái)自學(xué)生自身，這樣學(xué) 生就會(huì)自覺(jué)地去選擇與判斷什么是有效的、 正確的、最佳的觀念與做法了。展開(kāi)小 組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給 每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。第四、七個(gè)有利于 有利于形成民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。 有利于提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量，減輕師生負(fù)擔(dān) 有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力 有利于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。 有利于培養(yǎng)合作精神。建立自信心 有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有利于提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息。 第五、合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)

5、生心 理需 要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力 的提高。通過(guò) 這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到 的各種能力差異，使個(gè) 別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。三、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，說(shuō)是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。 要 想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真 讀書(shū)、認(rèn)真 傾聽(tīng)、樂(lè)于思考、敢于提問(wèn)等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 就為順利開(kāi)展小組 合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則 分小組學(xué)習(xí)討論，以其勃勃生命力頻繁地出現(xiàn)于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。 學(xué)生或 同桌、或四人、六

6、人為一個(gè)小組，或在共同興趣引導(dǎo)下自由組合成 小組來(lái)學(xué)習(xí)、討 論，氣氛很是熱烈。無(wú)庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半 功倍之效，但也不乏流于 形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似 熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此， 和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵 循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累 知識(shí)、提高能力服務(wù)。1?適應(yīng)性原則 小組學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的 一種。 它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時(shí)、適人、適量?！斑m文”是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展不同形式的小組學(xué)習(xí)。小組的構(gòu)成并不是固定的，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同調(diào)整小組的學(xué)習(xí)方式?！斑m時(shí)”是指小組合作學(xué)習(xí)必須立足于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)之上

7、。它 的出現(xiàn) 是以突破課堂重難點(diǎn)為準(zhǔn)則。即是在必須通過(guò)討論才能解決問(wèn)題的 時(shí)候進(jìn)行。如需 交換信息處、疑問(wèn)難解處、個(gè)性張揚(yáng)處以及復(fù)習(xí)鞏固處等?！斑m人”即根據(jù)小學(xué)生年齡特征來(lái)安排“小組學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、目標(biāo)、要求。注意區(qū)分不同年段學(xué)生的不同特征，因人制宜，有的放矢進(jìn)行。其 次是以互相 幫助、共同提高為原則進(jìn)行?？砂才懦煽?jī)優(yōu)良的學(xué)生幫助學(xué)有 困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí) 熱情高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較弱的學(xué)生。再次是 在掌握全局的基礎(chǔ)上，針對(duì)不 同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同要求，鼓勵(lì)其在 小組中大膽發(fā)言，消除大集體活動(dòng)給能 力較差學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，讓每 一個(gè)學(xué)生的能力都得到提高。“適量”就是在一節(jié)課上，不宜頻繁使

8、用“小組合作”。因?yàn)樾W(xué)生自我調(diào)控能力差，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過(guò)多，易分散他們的注意力，使課堂效果 大打折扣。2 合作、探究與競(jìng)爭(zhēng)的原則“小組合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組成員在同一時(shí) 間內(nèi)， 針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見(jiàn)解 和想法，從而使 自己的理解更加豐富和全面。但由于個(gè)體之間存在著差異， 對(duì)同一問(wèn)題的思維水平 必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng) 一要求，勢(shì)必挫傷優(yōu)生的積極 性，而困難學(xué)生則顯得力不從心。因此在合 作學(xué)習(xí)共同要求的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā) 表不同的意見(jiàn)，求新求異。展開(kāi)競(jìng) 爭(zhēng)，比一比誰(shuí)說(shuō)得更好、更全面，誰(shuí)的見(jiàn)解更獨(dú) 特。這樣，才能發(fā)揮小組

9、中每位成員的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目 的。3. 時(shí)效性原則注重實(shí)效是每一個(gè)有目的活動(dòng)的基本要素?！皩?shí)效”和“時(shí)效”有所不 同。 小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的 活動(dòng)時(shí) 間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求 成，以偏概全， 必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個(gè)性后才能下結(jié)論，才 能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。4. 鼓勵(lì)性原則教師對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評(píng)價(jià)。既要有 效鼓舞 學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí) 效的同時(shí)，往往 會(huì)出現(xiàn)一些“意外

10、” 。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為 “有利”，教師要善 于正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于問(wèn)難、樂(lè)于解疑，讓每個(gè)學(xué)生 都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能 體會(huì)成功的愉悅。還要善于存疑探究，對(duì)學(xué)生 提出的問(wèn)題一時(shí)難以解答，難以判斷 正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事 求是告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題老師一時(shí)也說(shuō)不清 楚” ，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生帶 著問(wèn)題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥 而不舍的精神。5. 多元性原則合作學(xué)習(xí)本身具備開(kāi)放而有活力的特征，合作的對(duì)象除去一般意義上 的生生互 動(dòng)外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于 活動(dòng)之外，也應(yīng)蹲 下來(lái)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平 等對(duì)話，尊

11、重學(xué)生的思考， 感悟他們的見(jiàn)解，這樣既能最大限度的激發(fā)學(xué) 生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活 動(dòng)的角度、方向和效果。五、小組合作學(xué)習(xí)的組織策略（ 一 ） 合作小組的建立 小組合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，首先要建立學(xué)生小組， 在組成時(shí)考慮“質(zhì) 和量”兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，按照學(xué)生的知識(shí)程度和 能力水平 搭配，由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成小組，使優(yōu)等生可以帶動(dòng)學(xué)困生，在學(xué) 習(xí)上共同進(jìn)步，在人員數(shù)目上，小組規(guī)模不大，由 4? 6 人組成。成立小組 后，選 定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師、召集、督促、檢查小組成員的 任務(wù)，同時(shí)還起 著帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)、疏通的作用。小組長(zhǎng)選定后，將小組內(nèi)成 員分編號(hào)碼。（ 二 ）

12、合作學(xué)習(xí)策略1、協(xié)商法課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式，它打破了課堂上 學(xué)生個(gè)體 學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們交流合作的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程中，一 些程度好的學(xué)生常 常會(huì)把自己的意見(jiàn)搶先說(shuō)出來(lái)，使得其他程度較差的學(xué) 生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意 見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而協(xié)商法是在討論前，小組成員先 獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō) 出自己的想法，其他人然后討論，形 成集體的意見(jiàn)，再?gòu)闹羞x優(yōu)。這樣可保證小組 中的每個(gè)成員都有思考的機(jī) 會(huì)和時(shí)間。2、打靶子在小組中每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)， 其他小組 成員以他的意見(jiàn)為靶子， 對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。 同時(shí)，也可以以 小組的意見(jiàn)為靶子， 全

13、班同學(xué)對(duì)本小組的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在這種具有團(tuán)體 性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易 發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的 認(rèn)識(shí)更加深刻。3、互相提問(wèn)這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或 教師提 供材料的課堂討論中，學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)題， 可小組內(nèi)提 問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，也可男女生互相提問(wèn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生總期望能提出難 住對(duì)方的問(wèn)題，學(xué)生們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的 問(wèn)題有的是已知的，有的問(wèn)題 甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維， 激發(fā)討論的興趣。4、動(dòng)態(tài)分組法 在課堂討論中，還可采用小組成員動(dòng)態(tài)編充。如讓女生固定在 小組 的座位上，而讓男生流動(dòng)。比如第

14、一小組男生到第二組，第二組男生到第 三 組，也可單數(shù)或雙數(shù)組互換女生等。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長(zhǎng) 期形成的有的學(xué)生在 組內(nèi)起控制作用， 有的學(xué)生則處于從屬地位的 “態(tài)勢(shì)”， 給每位學(xué)生提供平等發(fā) 展的機(jī)會(huì)。5、切塊拼接法 習(xí)題教學(xué)在理科的教學(xué)中是必不可少的，但由于學(xué)生掌握知識(shí) 的水平 不同，解題能力參差不齊，所以在習(xí)題教學(xué)中采用切塊拼接法實(shí)施小組合 作學(xué)習(xí)。根據(jù)每個(gè)小組的成員編號(hào)，將 1 號(hào)成員組成一組合作討論第一組 題目， 2 號(hào)成員組成一組，合作討論第二組題目，依此類(lèi)推。這樣，每一位 小組成員回到原 小組中就可以講解自己學(xué)會(huì)的一組題，將習(xí)題切塊再通過(guò) 不同編號(hào)的成員拼接起 來(lái)，這樣即節(jié)省了時(shí)間，又使每位成員具有了責(zé)任 感，自己必須把學(xué)會(huì)的題講解給 其他成員，而且使理科的習(xí)題課化難為易， 由枯燥變有趣，強(qiáng)調(diào)每一位成員的參 與。六、小組合作學(xué)習(xí)的啟示 小