語文學習過程研究論文

1、語文學習過程研究論文全國特級教師賀誠校長說得非常有道理，現(xiàn)在我們有些老師備課，是名副其實地”備教材”，”備教法”，”備學法”。教案寫得特別完整、周密，看起來似乎設計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了1個至關重要的問題，即”備學生”，結(jié)合學生的實際情況進行備課、教學。我們老師所備的教案，更多的是考慮教師”如何教”的過程，而不是考慮學生”如何學”的過程與方法。這樣教學的結(jié)果是1節(jié)課上完了，學生只掌握了1些表面的、膚淺的、甚至是學生自己亦能掌握的知識。試問這樣的教學能有多大的效果呢?學生學習語文的興趣從何來?學生思維的啟迪從何來?學生自己感悟語言文字的能力從何來?課堂上，當學生提出老師未曾備到的而

2、又是學生在自己的日常生活中觀察到的或讀課文時想到的感興趣的問題時，我們有的老師往往避而不談，而用”課文中沒有講到這個問題”1句話就抹殺了學生思維的火花，探索的熱情。這就是備課”不備學生”的”癥狀”，這也是不以”學生為本”的表現(xiàn)之1，同時是不顧學生個性的做法之1。筆者認為，我們在備課、上課及課后都必須關注學生學習的過程與方法，學生學習的過程不僅僅在課堂，還應該在課前課后即課外。 小學高年級(5、6年級)，學生具備了1定的學習語文的能力。能通過自學掌握生字詞，能通過工具書弄懂不理解的詞語的意思，能根據(jù)”預習”提示基本讀懂課文，能在課外閱讀1些書籍筆者現(xiàn)在所教的6年級學生，就大部分同學具有了這樣的能

3、力。因此，老師在教學每1篇課文前，都會布置學生讀課文2-3遍，自學生字詞，掃除難懂詞語障礙，查找與課文相關的資料，找出自己不懂的或感興趣的問題。課堂上，老師組織檢查、匯報交流，然后根據(jù)學生的需要進行教與學的點撥。對學生提出的問題，引導他們回到文本中去尋求、探究問題的答案，培養(yǎng)閱讀的能力;對學生未提到的而又應該讓學生掌握的知識，老師可安排在學生自學后不再有問題的基礎上由老師提出，引起學生注意、思考，待學生確實不能解答時，老師才適時地講解。這樣學生會恍然大悟，印象深刻，學到新的東西。學生在較深刻地感受了課文內(nèi)容后，可安排大量的或全文或段落或句子的朗讀訓練，讀出感受，同時感悟語言文字的優(yōu)美。課后背誦

4、自己喜歡的部分，并摘抄自己喜歡的詞語、句子或段落。這樣的課堂，充滿彈性，人文性，師生地位平等，學生會很愉悅地接受知識、接受老師。 當然，對小學高年級學生，課后的延伸不能僅僅停留在背誦、摘抄積累課文優(yōu)美句段那么低層的要求，而應該根據(jù)不同的教材內(nèi)容去拓展延伸。學習了古詩，課外可要求學生按照學習古詩的”知詩人-解詩題-明詩意-悟詩情”的過程自己學會1首從沒學過的古詩。學習了積累運用中的”AABB”式，”ABCC”式等詞語，可要求學生課后自己收集類似的詞語各10個以上。學習了對聯(lián)及”趣聯(lián)故事”后布置學生收集對聯(lián)或”對聯(lián)故事”，積累、感受語文的趣味性。學習毛澤東的卜算子詠梅后，要求學生摘抄并讀讀毛澤東的

5、其他詩詞，然后選擇活動時間組織1次毛澤東詩詞朗誦會。向往奧運這1課，是激發(fā)學生向往奧運，向往和平、友誼、進步，向往自己國家走向世界，走向美好明天的感情的好教材。在學生充分感悟文章作者的思想感情，感悟語言美的基礎上，讓學生收集有關奧運的趣聞和北京籌辦2008年奧運會的資料，或自己寫些關于奧運的小短文，辦1期手抄報。可獨立完成，亦可自找合作伙伴小組完成。再如，第102冊語文第3組的課文，4篇是我國古典名著中的精彩故事-草船借箭將相和景陽岡猴王出世。其中3篇分別選自我國著名古典小說3國演義水滸傳西游記。將相和選自司馬遷的史記。學生在閱讀這些故事時，能從故事里具體的人和事中得到有益的啟示，但僅僅局限于

6、教材是不夠的。因此，引導學生利用課余時間閱讀小說中與課文相關的部分是10分必要的。這樣，對課文的理解就會比較深入，文化素養(yǎng)也能有所提高。如何引起學生對小說中相關內(nèi)容的閱讀興趣呢?筆者在講完草船借箭之后，給學生留下了幾個懸念:”課文開頭第1句話說周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，你知道周瑜怎樣看到了諸葛亮的才干嗎?課文中的魯肅是東吳周瑜手下的大將，而不是蜀國諸葛亮的手下，魯肅是忠厚老實、講信用的人，魯肅為什么不把諸葛亮借船之事告訴周瑜，而對周瑜”不忠”呢?周瑜與諸葛亮之間后來能合作愉快嗎?”當筆者提出這些問題后，有個別閱讀過3國演義故事的同學刷地舉起手，躍躍欲試地想解答這些問題。但筆者當時沒有

7、讓這些同學來說，而是表揚了他們有閱讀課外書籍的好習慣，鼓勵全班同學課余閱讀這些相關的內(nèi)容，過1段時間，在班上進行1次3國演義故事會。這樣，學生課外閱讀的興趣就在老師的引導下產(chǎn)生了。以上筆者所列舉的這些課外延伸，對學生來說，無疑是1個學習的過程，且是1種有方法，有目的的學習過程。 課堂上關注學生學習的過程，學生中往往就會出現(xiàn)5花8門的問題或答案。筆者教學草船借箭，在接近尾聲時安排了這樣1個環(huán)節(jié):”你喜歡與故事中的哪位人物交朋友?為什么?”結(jié)果是大部分同學喜歡與諸葛亮或魯肅交朋友，而有位同學說:”我喜歡與曹操交朋友，因為曹操細心?！边@時，許多學生臉露不屑的神色。筆者看出這是引導學生評價人物，學習人物優(yōu)秀品質(zhì)的最好契機。必須抓住這1契機引導學生形成正確的價值觀、人生觀。于是，筆者肯定了這位同學的坦誠，同時肯定他學習曹操的細心這個想法是不錯的。每個人都有長處，有短處，我們能看到別人的長處，學習別人的長處。那么，我們自己本身就會有更多的優(yōu)點，缺點就會漸漸地離我們遠去。老師高興地看到，學生們