幾組流行心理效應(yīng)的誤讀

1、幾組流行心理效應(yīng)的誤讀 改革開放后， 西學(xué)東漸， 一些西方教育領(lǐng)域里流行的心理學(xué)效應(yīng)也逐漸被我國教育工作者運(yùn) 用到了教學(xué)實(shí)踐中，在這一過程中，不少的心理效應(yīng)被誤讀，產(chǎn)生了一些負(fù)面作用。一、關(guān)于“皮格馬利翁效應(yīng)”與“賞識(shí)教育”羅森塔爾是美國的著名心理學(xué)家， 一次他來到一所小學(xué)， 聲稱要對(duì)幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力 測驗(yàn)， 當(dāng)所有的問卷被收上來后，他隨便從各班抽取了幾張問卷， 對(duì)老師說，這些孩子的智 商是最高的。幾年后，這些原來表現(xiàn)平平的學(xué)生，變得優(yōu)秀起來。這一心理現(xiàn)象后來被稱為 “羅森塔爾效應(yīng)” ，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)” 。其運(yùn)用到教育學(xué)中的 原理是：教育者對(duì)受教育者的教育應(yīng)該以肯定、表揚(yáng)為主，教育

2、者的肯定與表揚(yáng)， 實(shí)質(zhì)上是 一種心理暗示， 這種暗示可以激勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。 這一著名的心理學(xué)效應(yīng)被廣泛地 運(yùn)用到了我國的教育領(lǐng)域， 在此基礎(chǔ)上， 還形成了一種教育流派 “ 賞識(shí)教育”。然而當(dāng)“賞 識(shí)教育”被推廣之后， “羅森塔爾效應(yīng)”就逐漸被誤讀了，由此而產(chǎn)生了許多負(fù)面作用?！傲_森塔爾效應(yīng)”之所以被誤讀，原因在于很多實(shí)施“賞識(shí)教育”的人忽略了“羅森塔爾效 應(yīng)”真正發(fā)揮作用的兩個(gè)前提條件： 一是羅森塔爾是美國當(dāng)時(shí)著名的心理學(xué)家， 他提出的結(jié) 論具有權(quán)威性， 這些孩子們包括他們的老師對(duì)這一結(jié)論是深信不疑的； 二是盡管羅森塔爾拿 回問卷后并沒有認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析， 而是隨便抽出了幾份， 但這一情

3、節(jié)， 學(xué)生及其老師并不知 道，在他們的心里，一直認(rèn)為“智商高”這結(jié)論是真實(shí)有據(jù)的，學(xué)生有堅(jiān)決相信它的理由。 因?yàn)榻Y(jié)論有“權(quán)威性”和“真實(shí)有據(jù)”兩個(gè)特點(diǎn)，所以這一結(jié)論才能對(duì)孩子們及其教師產(chǎn)生 心理暗示， 而且會(huì)經(jīng)久不衰。也就是說， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)， 其肯定的內(nèi)容或依據(jù)一定 是為被肯定、表揚(yáng)者所深信不疑的，否則“羅森塔爾效應(yīng)”就會(huì)失去發(fā)揮作用的條件。在我們的教育實(shí)踐中， 很多教師對(duì)孩子進(jìn)行肯定與表揚(yáng)時(shí)， 卻忽略了這兩個(gè)條件， 沒有真憑 實(shí)據(jù)，口頭上隨便說出一些， “你很聰明”“你是最棒的” “你是最優(yōu)秀的”之類的泛泛之論， 孩子能相信嗎？與羅森塔爾相比，這種“肯定與表揚(yáng)”很明顯缺失了兩個(gè)必須

4、的條件： 權(quán)威 性和真實(shí)有據(jù)。因此很多教師在賞識(shí)時(shí)，被賞識(shí)者并沒有明顯的變化與進(jìn)步，甚至?xí)瞬剑?這就是人們總結(jié)出的“夸倒跟了”現(xiàn)象。任何規(guī)律、 法則、效應(yīng)只是針對(duì)人群中的大部分人而言， 不排除在少數(shù)人身上它將失去作用。 不少的教育對(duì)象是經(jīng)不起“夸”的，特別是那些毫無根據(jù)的“夸” ，不夸還好，越夸越不行， 因此，運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”也應(yīng)因人而異，這是運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”的第三個(gè)條件，可 惜它同樣被人忽略了。二、關(guān)于“破窗理論”與“人文管理”美國一位心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他將一輛高級(jí)轎車放入了一個(gè)居民小區(qū)，一個(gè)星期后， 它毫發(fā)無損。然后他將其中的一個(gè)車窗砸爛， 三天后，這輛車就被破壞得面目全非

5、。這一實(shí) 驗(yàn)結(jié)果后來就被總結(jié)為“破窗理論” 。破窗理論” 被運(yùn)用到教育領(lǐng)域是近年來的事。 其原理是， 教育教學(xué)管理者制訂的管理規(guī)則如同一輛“嶄新的轎車”，是容不得任何人對(duì)其有“破窗”行為的；假如有了 “破窗”行為 而又未被嚴(yán)罰，它會(huì)暗示其他人，管理規(guī)則是可以破壞的，且破壞后是沒有任何后果的，那 么我就可以視規(guī)則為虛無。 因此，管理規(guī)則一旦制訂就不允許任何人破壞，一旦發(fā)現(xiàn)破壞者，就要立即嚴(yán)懲，防止“破窗”行為擴(kuò)大化。說“破窗理論”被誤讀可能有點(diǎn)過了，更為精確的表達(dá)是“對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)還停留在表面”，它對(duì)教育教學(xué)管理的重要意義還沒有被深刻地認(rèn)識(shí)到，更沒能被廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)際上，“破窗理論”

6、在教育教學(xué)管理中有著非常廣泛的意義。小到學(xué)校的衛(wèi)生管理：潔凈 的地面是不允許有一張紙片的，有一張紙片存在就是“車窗”被砸碎，規(guī)則被破壞，有了一 張就會(huì)有兩張三張。因此當(dāng)?shù)谝粡埣埰霈F(xiàn)時(shí)應(yīng)立即清除，并嚴(yán)懲拋撒者，否則，地面很快就會(huì)臟亂不堪。大到學(xué)校的紀(jì)律管理：學(xué)校、班級(jí)一旦制訂了某項(xiàng)紀(jì)律約定或管理規(guī)則，就要嚴(yán)格執(zhí)行，不允許任何“破窗”現(xiàn)象出現(xiàn)，否則紀(jì)律或規(guī)則就會(huì)成為一紙空文?，F(xiàn)實(shí)中， 很多學(xué)校都能拿出一大堆規(guī)章制度，而實(shí)際上發(fā)揮作用的卻很少，原因就在于在執(zhí)行中出現(xiàn)了“破窗”現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)“破窗現(xiàn)象”，原因諸多，其中之一便是受“人文管理”思想的影響?！叭宋墓芾怼?是西方“人文主義”被運(yùn)用到管理領(lǐng)

7、域而產(chǎn)生的一種新的理念，這種理念從“以人為本”出 發(fā)，提出管理者要從“人”的角度去實(shí)施管理。這一理念被誤讀為“以人為本”，就是對(duì)違紀(jì)者放寬管理尺度。其實(shí)當(dāng)管理者對(duì)違紀(jì)者“人文”時(shí)，對(duì)其他人就是“非人文”的，這完 全是對(duì)“人文管理”的誤讀?！捌拼袄碚摗迸c“人文管理”告訴我們，在教育教學(xué)管理中，在執(zhí)行紀(jì)律與規(guī)則時(shí)，實(shí)行“人 文管理”是沒錯(cuò)的，但應(yīng)盡量避免“破窗現(xiàn)象”發(fā)生。三、關(guān)于“蹲跪效應(yīng)”與“刺猬效應(yīng)”一位教育心理學(xué)家在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩趴在草叢中正神情專注地喃喃低語著，心理學(xué)家站在小女孩旁邊觀察了好一會(huì)，也沒有發(fā)現(xiàn)小女孩這樣做的原因，于是心理學(xué)家同小女孩一樣趴了下來，發(fā)現(xiàn)小女孩正在與草叢中

8、的螞蟻對(duì)話，于是理解了小女孩的行為。后來，他就由此總結(jié)出“蹲跪效應(yīng)”。這個(gè)理論的原理是：傳統(tǒng)教育觀念下，教師總是以“俯視”的姿態(tài)去對(duì)待受教育者，效果常 常不佳，原因正在于教師不能站在受教育者的角度去思考問題。要想取得良好的教育效果， 教育者就必須降低自己的高度，用與受教育者同樣的高度去看待問題，理解被教育者觀察問題的角度及由此而得出的結(jié)論。這一原理被很多教師運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)走向了極端，把“蹲跪”理解為“混同于學(xué)生”，把“與學(xué)生平視去看待問題”理解為隨聲附和學(xué)生。由于杜威“兒童中心論”的影響，很多教 師在運(yùn)用“蹲跪效應(yīng)”時(shí)，一面倒地認(rèn)為，學(xué)生總是對(duì)的，教師總該順著學(xué)生，教師應(yīng)該從 學(xué)生角度去尋找學(xué)

9、生這樣做或由此得出的結(jié)論正確性的依據(jù)，簡單地說，就是不少教師將“蹲跪效應(yīng)”理解為“想盡辦法證明學(xué)生是對(duì)的”。這完全是對(duì)“蹲跪效應(yīng)”的誤讀?！岸坠蛐?yīng)”正確的解讀應(yīng)該是，教育者要想取得好的教育效果就必須從學(xué)生的視角去觀察 思考問題， 從而尋找到學(xué)生這樣做的原因和依據(jù)。 但尋找原因和依據(jù)的作用是兩方面的： 一 方面用來證明學(xué)生是正確的， 教師要理解學(xué)生的行為； 另一方面則是用來證明學(xué)生是錯(cuò)誤的， 從其中找到批評(píng)或說服學(xué)生的依據(jù)，以令學(xué)生心服口服。 “蹲跪效應(yīng)”的誤讀就在于，不少 教師只發(fā)揮了它的第一種作用，而忘卻了它的第二種效能?！按题?yīng)”來源于西方的一則寓言，說的是在寒冷的冬天里，兩只刺猬要相

10、依取暖， 一開 始由于距離太近， 各自的刺將對(duì)方刺得鮮血淋漓， 后來它們調(diào)整了姿勢， 相互之間拉開了適 當(dāng)?shù)木嚯x，不但互相之間能夠取暖，而且很好地保護(hù)了對(duì)方。后來教育心理學(xué)家根據(jù)這一寓言總結(jié)出了教育心理學(xué)上著名的“刺猬效應(yīng)” 。這一效應(yīng)的原 理是： 教育者與受教育者日常相處只有保持適當(dāng)?shù)木嚯x， 才能取得良好的教育效果。 然而在 實(shí)踐中，不少老師將這一“效應(yīng)”誤讀，教師與學(xué)生之間的距離太大，學(xué)生失去了溫暖感， 產(chǎn)生了陌生感，因此，教師的教育效果不可能好。教育者與受教育者之間的距離常常決定著教育教學(xué)的質(zhì)量，過分強(qiáng)調(diào)“蹲跪效應(yīng)” ，將自己 混同于學(xué)生，不行；過分強(qiáng)調(diào)“刺猬效應(yīng)” ，與學(xué)生距離拉得太大

11、，不能感同身受地去了解 學(xué)生， 同樣不行。正確的做法是既要能深入學(xué)生， 降低自己的高度，以平視的眼光去與學(xué)生 一起觀察思考問題；又能超脫于學(xué)生，高于學(xué)生，保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣，才能產(chǎn)生良好的 教育教學(xué)效果。四、關(guān)于“南風(fēng)法則”和“熱爐法則”“南風(fēng)法則”源于法國作家的一則寓言：一天，南風(fēng)和北風(fēng)碰在一起，比賽誰的威力大，看 誰能把人們身上的衣服脫掉。北風(fēng)先來，它使出了渾身解數(shù)，狂風(fēng)大作，冷氣嗖嗖，威力無 比，刮得人都有點(diǎn)站不住，可是人們將身上的衣服裹得更緊了。于是南風(fēng)出場了， 它輕風(fēng)習(xí) 習(xí)，暖意洋洋，不一會(huì)，人們感到渾身發(fā)熱，自動(dòng)將衣服脫了下來。后來教育心理學(xué)家將這 一寓言故事總結(jié)為教育心理學(xué)上的

12、“南風(fēng)法則” 。“南風(fēng)法則”的原理是：教育學(xué)生，有時(shí)溫暖的話語、入情入理的說服比嚴(yán)厲的批評(píng)、大聲 的喝斥效果會(huì)更好。但是在教育實(shí)踐中，這一法則常被濫用，以為“南風(fēng)法則”是包治百病的靈丹妙藥，學(xué)生遲 到早退了，使用“南風(fēng)法則” ；打架斗毆了，也使用“南風(fēng)法則” 。結(jié)果是那些屢教不改的學(xué) 生便肆無忌憚，為所欲為，班級(jí)紀(jì)律無法維持。 “南風(fēng)法則”在一定條件下是有效的，但要 看對(duì)象，要看條件，要看學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)，切不可無條件地使用?！盁釥t法則” 是教育心理學(xué)家根據(jù)條件反射原理總結(jié)出的。 其原理是， 一個(gè)教學(xué)集體要有一 定的規(guī)則，這條規(guī)則如同一個(gè)燒熱了的火爐。全體成員面對(duì)“熱爐”都應(yīng)該明白：這個(gè)“熱 爐

13、”碰不得 規(guī)則的警告性，事先要告知全體成員違犯則規(guī)后果的嚴(yán)重性；碰了就要傷人規(guī)則的一致性， 說到做到， 決不含糊； 即碰即傷 規(guī)則的即時(shí)性， 懲罰違規(guī)者越快越好； 誰碰傷誰 規(guī)則的公平性，它不會(huì)因人而異。只有將“規(guī)則的四性”貫徹到底，才能建設(shè)一個(gè)好的集體。；要么做不到“即時(shí)性”然而在現(xiàn)實(shí)中， “熱爐法則”常常被誤讀，要么做不到“一致性”要么做不到“公平性”；從而使規(guī)則失去了警告性，甚至于干脆拋棄不用。人們太注重“南風(fēng)法則”，無條件地濫用著這一法則， 而忘記了教育的“熱爐法則”，實(shí)際上， 在教育教學(xué)管理中，“熱爐法則”的作用常常要比“南風(fēng)法則”大得多。在實(shí)際操作中，將 兩個(gè)法則辯證地加以運(yùn)用效果將更為明顯，比如一個(gè)