結(jié)合課文 引導(dǎo)學(xué)生觀察事物

1、結(jié)合課文 引導(dǎo)學(xué)生觀察事物特征碼標(biāo)簽:特征碼時(shí)下學(xué)生作文，空洞乏味、千篇一律的占很大的比重，真正能寫出好*的并不多。其實(shí)，要想寫出好*，除了學(xué)好基本知識(shí)外，關(guān)鍵在于發(fā)掘作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實(shí)生活。只要我們多留意身邊的人和事，留意生活中的細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有寫作價(jià)值的作文的素材?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生觀察事物。一、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要細(xì)致用心。學(xué)生作文寫得不好，究其原因就是缺乏對(duì)事物細(xì)致用心的觀察。細(xì)致用心就是觀察事物時(shí)，不但要用眼去看，用耳去聽，還要一邊用腦去思考。只有細(xì)致用心地觀察，才能獲得對(duì)事物清晰的具體的而不是朦朧的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。只有細(xì)致用心地觀察，寫出來的*才能生動(dòng)逼真

2、，走出千篇一律的俗套。如爬山虎的腳，處處體現(xiàn)了作者對(duì)爬山虎細(xì)致用心的觀察。只有細(xì)致入微的觀察，才能發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉“剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的葉尖一順兒朝下”。只有用心觀察才能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了”將不為人注意的爬山虎的腳描寫得形象具體。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可帶學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，以加深理解。在學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察爬山虎的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試仿照課文的觀察方法去觀察另一種植物，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)不要只看表面，還要摸清

3、它的生長(zhǎng)變化過程，不但要用眼看，還要用心思考。這樣，學(xué)生寫出來的*就會(huì)形象具體。我曾布置學(xué)生寫我的媽媽，很多學(xué)生不會(huì)作細(xì)致客觀的觀察，只會(huì)寫“我的媽媽很慈祥”、“我的媽媽很勤勞”、“我的媽媽很關(guān)心我”之類空洞的句子，到底如何慈祥，如何勤勞，怎樣關(guān)心我，寫不出來。相反，同樣寫我的媽媽，有個(gè)學(xué)生則善于用心觀察，從曰常生活的細(xì)致處觀察媽媽。他發(fā)現(xiàn)“媽媽吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，媽媽喜歡吃菜；我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，媽媽專挑多骨的魚頭魚尾吃；我吃菜專挑最嫩的芯部吃，媽媽專挑較老的吃”他帶著疑問繼續(xù)進(jìn)行分析思考，終于知道媽媽這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。這個(gè)學(xué)生就因?yàn)樯朴谟眯牟?/p>

4、捉“媽媽吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將媽媽寫活了。我以這個(gè)淺顯例子啟導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更理解細(xì)致觀察的重要性，結(jié)果收到意想不到的效果。經(jīng)過這樣分析之后，讓學(xué)生再觀察一次然后寫我的媽媽，大部分學(xué)生都能用細(xì)節(jié)表達(dá)人物精神，收到理想的教學(xué)效果。二、引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察事物。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種關(guān)系。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文作者的觀察方法：如高大的皂莢樹作者通過各個(gè)時(shí)期的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來描述皂莢樹不同的情景及其與

5、師生們之間的那份密不可分的感情。海濱小城的作者通過觀察，選取了小城街道盡頭的海邊、小城的庭院、小城的公園、小城的街道來說明小城的美麗和整潔。又如觀潮，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢(shì)變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。我在教這幾篇課文前，分別先布置學(xué)生寫一棵熟悉的大樹、美麗整潔的校園等類似的*或片斷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先經(jīng)過苦思，渴望知道怎樣去寫這類*。學(xué)習(xí)課文時(shí)，又讓學(xué)生將自己寫的同類*作比較，學(xué)習(xí)課文的多角度寫法。這樣讓學(xué)生在比較中悟出寫法，在再次寫作中掌握寫法，提高寫作能力。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要抓住事

6、物的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。任何事物都有其獨(dú)特的個(gè)性。觀察時(shí)若不抓住事物的個(gè)性，也就是說抓不住某事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)，就不可能將該事物生動(dòng)形象地描寫出來。小學(xué)課本第七冊(cè)有一篇描寫青蛙的閱讀短文，作者就是緊緊抓住青蛙“看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”這個(gè)特性將青蛙寫得栩栩如生。五彩池的作者沒有花筆墨去描寫池水的清澈或周圍的風(fēng)景，全篇課文都圍繞著池水的色彩及其成因，令讀者留下深刻的印象，仿佛身臨其境，池水在陽光照射閃耀著繽紛的色彩。爬山虎的腳也是如此，作者重點(diǎn)著墨于爬山虎的“腳”及其“爬”墻的特性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者為什么要抓住特點(diǎn)寫，怎樣抓住特點(diǎn)寫。在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的觀察方法

7、，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法，學(xué)生的作文就會(huì)有“抓住特點(diǎn)寫，寫出特點(diǎn)來”的效果。觀察事物，既要注意事物發(fā)展變化的各個(gè)階段和不同的角度，又要把握事物的重點(diǎn)。如觀潮，分潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后三部分，作者重點(diǎn)細(xì)致地觀察了潮來之時(shí)的情景。海濱小城的作者觀察了小城的海邊、庭園、公園、街道，但重點(diǎn)圍繞“海濱”二字，對(duì)小城的海邊景色進(jìn)行細(xì)致重點(diǎn)的觀察。撈鐵牛則重點(diǎn)寫撈第一只鐵牛的過程，其余七只，只用了一句話，這樣就重點(diǎn)突出，主次分明。在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)抓住重點(diǎn)寫是為了突出*的中心思想。學(xué)生的作文就會(huì)根據(jù)中心選取重點(diǎn)材料來寫。四、引導(dǎo)學(xué)生理解觀察方法，掌握觀察順序。要想學(xué)生的作文表達(dá)有條理性，必須在課文的教學(xué)中讓學(xué)生理解*的寫作順序。如高大的皂莢樹是以春、夏、秋、冬的觀察順序來寫的。觀潮中描寫江潮是以由遠(yuǎn)到近的觀察順序?qū)懙?。撈鐵牛是按事情發(fā)展的觀察順序?qū)懙摹Ｔ诮虒W(xué)中，分析*的觀察順序，使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫任何一件事物都要按一定觀察順序?qū)懙?，用啟迪學(xué)生的寫作實(shí)踐寫*時(shí)，先確定寫作順序，然后進(jìn)行觀察和