源于生活創(chuàng)造鮮活

1、源于生活，創(chuàng)造鮮活特征碼標簽:特征碼源于生活，創(chuàng)造鮮活“百分數(shù)的意義的寫法”導入片斷賞析 師：同學們知道，人吃五谷雜糧豈能不生病，身體是本錢，生病就要找醫(yī)生治療老師鄰居的孩子患上了感冒，聽說市第一人民醫(yī)院兒科很有特色，有三位專家在治療小兒感冒很有水平，特向老師咨詢，想請老師參謀參謀，究竟找那位醫(yī)生看病好，老師想把這個問題交給大家來解決，你們愿意幫忙嗎？生：非常愿意幫忙！教師出示三位醫(yī)生的信息，學生思考，小組討論。姓名簡介王若蘭55歲，畢業(yè)于上海醫(yī)科大學，博士，教授，工作25年劉 輝35年歲，畢業(yè)于南京醫(yī)科大學，研究生，副教授，美國進修1年，工作8年。周大福75歲，畢業(yè)于北京醫(yī)科大學，美國留學2

2、年，博士，教授，工作50年。生1：我選周大福，他的工作時間最長，有豐富的治療經驗。生2：對，我找周大福，我上次感冒就是他看好的，找他看病的人可多啦！生3：我覺得周大福太老了，我建議選擇王若蘭，她的年齡、工作時間界于中間，和周大福比起來水平也不會差到哪里去。生4：我選劉輝，他非常年輕，學的醫(yī)學知識新，況且人家水平也不差呀，研究生、副教授，還在美國進修1年呢！生5：我選王若蘭，她是女的，給小朋友看病可能是三個人中最溫柔的而且她還是博士、教授呢。生6：現(xiàn)在的許多廣告都不可靠，趙本山不是說了嗎，地求人都知道，好不好不能信廣告，關鍵要看療效，同學們，你們說對不對呀？（眾學生鼓掌）師：那你還想知道什么信息

3、？生6繼續(xù)回答：我想知道這三位醫(yī)學的療效。生7：我們想知道這三位醫(yī)學給多少人看病，又看好了多少人。眾學生認可，教師滿足學生要求，補充表格信息。姓名簡介11月8日治愈人數(shù)11月8日就診人數(shù)王若蘭55歲，畢業(yè)于上海醫(yī)科大學，博士，教授，工作25年2325劉 輝35年歲，畢業(yè)于南京醫(yī)科大學，研究生，副教授，美國進修1年，工作8年。1820周大福75歲，畢業(yè)于北京醫(yī)科大學，美國留學2年，博士，教授，工作50年。4350各合作學習小組繼續(xù)討論。生1：我說得不錯吧，周大福醫(yī)學最有經驗了，他的治愈人數(shù)量最多了，老師你相信我沒錯的，回去告訴你的鄰居，就說我建議他選擇周大福醫(yī)生。生2：我也覺得劉輝太年輕了，人家

4、周大福爺爺留學時間最長，最有本事，事實擺在眼前，劉輝治好的病人最少了，老師您最好別選他。生3：我認為劉輝這么年輕就能治好18人，不錯啦，可能人們認為他太年輕，不太相信他。生4：我覺得王若蘭也不錯，她看好了23人，人數(shù)雖然沒有周大福多，可能是她看病時，在每具病人身上花的時間比較多，慢工出細活嗎！生5：我也肯定劉輝也是一個非常認真的醫(yī)生。生6：老師我覺得不能只根據(jù)治愈人數(shù)的多少進行判斷，劉輝、王若蘭這兩個醫(yī)生雖然治愈的人數(shù)沒有周大福多，但長他們看病的人少呀！生7：沒錯，剛才我就跟組里的同學說了，光看這三位醫(yī)生的簡介和治愈人數(shù)的多少要我們做出選擇，好像不行。師：是嗎？生8：我覺得還應該對就人數(shù)進行比

5、較。生9：老師，俗話說得好，姜是老的辣，找大福看病的人有50人，是最多的，說明病人都很相信他，況且他看好了43人，是最多的，我還是選擇他。生10：我不同意他的意見，周老醫(yī)生有7個病人沒有看好，王若蘭和劉輝這兩個醫(yī)生沒看好的病人數(shù)都比他少，不能選周老醫(yī)生。生11：我認同上面同學的意見，周老醫(yī)生年齡太大了，有7個病人沒有看好，是三人中最多的，不能選他，王若蘭和劉輝都只有2人沒有看好，只能在王若蘭和劉輝當中選擇一個。生12：劉輝治病的人是最少的，說明他最細心，選他沒錯，老師相信我。生13：老師，我們剛才通過計算發(fā)現(xiàn)2325=0.92、1820=0.9、4350=0.86，0.92最大，我選擇王若蘭。

6、師：哎，你們算的是什么呀？生13繼續(xù)回答：我們算的是治愈人數(shù)占就診人數(shù)的幾分之幾，求出分數(shù)值，我們發(fā)現(xiàn)0.92最大，所以我信為王若蘭醫(yī)生的本領最大，應該選她。生14：老師，我贊成上面同學的判斷，可是我還有更簡單的方法。師：是嗎？說來聽聽。生14繼續(xù)回答：假設這三人的就診人數(shù)都是100人，那么他們的治愈人數(shù)分別是92人、90人、86人，分別就診人數(shù)的92/100、90/100、86/100，92/100最大，所以我選擇王若蘭醫(yī)生。（14說完，得意洋洋地環(huán)視眾學生，驕傲地坐下。）師：同學們，教師究竟應該推薦哪位醫(yī)生？你認為上面哪些學的推薦理由最科學？學生回答師：你們認為上面兩位同學的意見哪個好？為

7、什么？生：這兩位同學算的都是治愈人數(shù)分別占就診人數(shù)的幾分之幾，但是生14的三個分數(shù)的分子都是100，一眼就能看出哪個醫(yī)生最有本領，我認為學生14的方法好。師：像92/100、90/100、86/100，92/100這樣的數(shù)就是我們今天要來研究的百分數(shù)。賞析 小學生學習的數(shù)學應是生活中數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教者在教學中用活老教材，改革老教材中遠離學生生活實際的學習內容，從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數(shù)學產生了親近感，體驗到了數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有用，在解決問題的過程中學到了“有價值的數(shù)學”，“實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

8、?！?、 貼近生活，巧引妙導。教學開始，教師就請學生幫忙，出示三位醫(yī)學的簡介，向學生返回出“究竟找那位醫(yī)學看病好”這一具有生活氣息、富有挑戰(zhàn)性的問題，引領孩子們進入數(shù)學的園地，一下子調動學生的學習熱情和積極性，置學生于憤悱姿態(tài)，生動而富有現(xiàn)實感的問題情境，使學生自覺形成需要。2、熟悉生活，主動建構由于“百分數(shù)的意義和寫法”是概念教學，內容抽象，教者將極具挑戰(zhàn)性的推薦醫(yī)生的問題與數(shù)學學習巧妙結合起來，將抽象的教學知識鑲嵌于富有情趣意義的學習活動中，有效地在抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活之間架起了一座無形的橋梁。學生“好不好不能全信廣告，關鍵要看療效”的精彩發(fā)言猶如一枚石子投進蓄勢已入的湖里，激起了層層漣漪，“柳暗花明又一村”。在此教者避開傳統(tǒng)教學的強烈預設，注意到了課堂教學的及時生成，讓學生主動向老師索求解決問題的相關信息，正如愛因斯坦所說的“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?、 歸生活，創(chuàng)造鮮活由于教者創(chuàng)設了一學生熟悉的生活情境，以協(xié)作者的身份出現(xiàn)，及時向學生提供了解決問題所需的就診人數(shù)信息，又留給了學生一個可盡情擴展奇思妙想的空間，強烈刺激了學生