物理教學(xué)中主體主導(dǎo)主線的辯證關(guān)系

1、物理教學(xué)中主體主導(dǎo)主線的辯證關(guān)系特征碼標(biāo)簽:特征碼教學(xué)目的必須通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實踐得以實現(xiàn)，效果的優(yōu)劣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接體現(xiàn)。要想使教學(xué)卓有成效，起駕馭作用的教師必須通過主導(dǎo)地位最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性。把以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體結(jié)合起來，將系統(tǒng)傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來，關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計最佳的主線程序而得以實施。作為主導(dǎo)，在設(shè)計課堂教學(xué)主線時應(yīng)注意：導(dǎo)入是啟動思維的基礎(chǔ)運用電教媒體演示有關(guān)實驗或表述物理學(xué)發(fā)展史上的軼聞趣事或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際提出課題。例如在教學(xué)蒸發(fā)一節(jié)時，先將兩支相同的溫度計放在投影器上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩支溫度計示數(shù)相同，

2、然后迅速將一支溫度計的玻璃泡包上酒精浸濕的棉花，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)包有酒精棉花的溫度計的示數(shù)大大低于另一支，通過投影器在銀幕上映示，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機(jī)，借助趣味性、啟發(fā)性、激疑性的教學(xué)藝術(shù)引起學(xué)生的濃厚興趣，這樣也利于學(xué)生進(jìn)入激奮狀態(tài)，喚起有意注意。課堂設(shè)疑激思是調(diào)動學(xué)生主體的關(guān)鍵通過導(dǎo)入教藝后，正當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，我往往利用投影器映示備課中編制的“教學(xué)目標(biāo)”，即時為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因。然后引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué)課文，在閱讀中做到眼看、腦思、手動，分粗、細(xì)、精三層閱讀，要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。還要做到“四記”：用問號記疑難，用波浪線記重點，用橫線標(biāo)記注意事項、方

3、法及技巧，用號碼給某些定義、定律結(jié)論中的前提、條件、要點編上序號。教師巡視時，應(yīng)了解學(xué)生自學(xué)障礙，提供及時的幫助。探索研討是發(fā)揮學(xué)生主體主動積極創(chuàng)造思維的核心探索研討過程中運用電教媒體提出思考題或通過實驗設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探索思考。學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌的同學(xué)相互討論、解答、補(bǔ)充、訂正，也可將“課內(nèi)自學(xué)”碰到的其他問題提出研究。教師做為導(dǎo)演，也可以配演、伴演的身份和學(xué)生主體溶為一體，以平等身份參與這種小組教學(xué)，并適時地給予點撥，對優(yōu)等生“拔高”，對差等生“拉平”，對中等生“提高”，使師生達(dá)到共識。例如什么是力一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)置了這樣的議論題：“踢球時腳感到疼說明了什么？踢球時，球向前飛

4、出去又說明了什么？”討論中有的學(xué)生說：“踢球時感到疼說明物體間力的作用是相互的，因為踢球的同時也受到球的作用力。”另有學(xué)生說：“踢球時，球向前飛出說明力能改變物體的運動狀態(tài)，因為球向前飛出是運動狀態(tài)變化了，變化的原因是腳對球施加了力。”把這兩個源于學(xué)生的說法匯集起來，對力的概念就有了全面而正確的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。循序漸進(jìn)、由淺入深是設(shè)計主線程序的邏輯要點在教學(xué)過程中，設(shè)計一系列問題，一個接一個由淺入深地緊緊抓住學(xué)生的思維認(rèn)識層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為知識的循序漸進(jìn)逐步積累的過程。例如，講大氣的壓強(qiáng)時，教師做完托里拆利實驗后，提出：測得水銀柱的高度是厘米，試問水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)多大？實驗時玻璃管不豎直對讀數(shù)有什么影響？用內(nèi)徑不同的玻璃管做這個實驗時，讀數(shù)有無變化？實驗時，如果管內(nèi)進(jìn)入少量空氣時讀數(shù)有無變化？這個實驗為什么不用水來做？如果用水做實驗，那么玻璃管至少得多長？這五個環(huán)環(huán)相扣的問