現(xiàn)代教育技術(shù)下語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、現(xiàn)代教育技術(shù)下語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變特征碼標(biāo)簽:特征碼現(xiàn)代教育技術(shù)下語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變周 超基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)在理論和實(shí)踐上的發(fā)展，必然對(duì)語文課程產(chǎn)生影響，并最終引起語文課堂教學(xué)基本因素的變化。一、教學(xué)方式由“單一傳授”式向“合作探究”式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一

2、切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點(diǎn)是具有共享性，計(jì)算機(jī)的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境，不但有益于語文教學(xué)任務(wù)的完成，也孕育和發(fā)展著學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生之間的交流提供了機(jī)會(huì)，因此課堂教學(xué)必然會(huì)更多運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)的策略，從而改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的教師單一傳授的方式。例如，教學(xué)長征組歌一文時(shí)，可以播放歌曲并配上長征圖片和

3、有關(guān)長征的錄像，給學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生根據(jù)圖片和錄像展開熱烈的討論，體驗(yàn)紅軍在長征途中的種種困難和艱辛。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活并且為祖國的強(qiáng)大而學(xué)習(xí)的情感。取得了良好的教學(xué)效果。再如，教學(xué)論美一文時(shí)，由于*觀點(diǎn)較為抽象，學(xué)生不能很好的理解。這時(shí)可以借助多媒體課件，播放一些圖片，如運(yùn)動(dòng)員在賽場上的鏡頭，大街上的好人好事，以及一些丑陋的行為。然后讓學(xué)生討論如何看待“美”，怎樣做到一個(gè)“美”的人。這樣學(xué)生就比較容易理解并且印象深刻，達(dá)到了預(yù)期教育的效果。二、教師角色由“控制者”向“合作者”轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師受社會(huì)“升學(xué)熱”的影響，在教學(xué)中只見考分不見人，考什么就教什么，怎么

4、考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”。相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它要求教師重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。而在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和建議者。教學(xué)責(zé)任也因之發(fā)生變化：把教學(xué)時(shí)間更多地分配給學(xué)生從事探索和開展討論，提示如何討論和選擇解決問題的策略；由原來對(duì)學(xué)生機(jī)械記憶的紙筆測驗(yàn)，轉(zhuǎn)向更多地評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的過程；課堂活動(dòng)中不可預(yù)測的活動(dòng)增加，要

5、準(zhǔn)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供合理的建議。在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也由原來被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和積極的合作者，學(xué)生也會(huì)不斷意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)負(fù)有更大的責(zé)任。如教學(xué)藍(lán)藍(lán)的維尼斯時(shí)，教師可以通過多媒體提供關(guān)于維尼斯的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的資料以及自己課后收集的材料展開討論和交流。探究維尼斯的美在那里，為什么用“藍(lán)藍(lán)的維尼斯”作為標(biāo)題。這樣學(xué)生經(jīng)過討論基本能夠弄明白，這比任何的說教都有效果。而在整個(gè)教學(xué)過程中教師只是起到了資料的提供者、課堂的組織者、知識(shí)的點(diǎn)撥者的作用。再如教學(xué)棗核一文時(shí)，教師可以提供北海公園的畫面，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以提供一些如棗樹、睡

6、蓮、楊柳等圖片，并且談?wù)劰湃藶槭裁从眠@些來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之請。由于學(xué)生很少離開家鄉(xiāng)，對(duì)文中的思鄉(xiāng)愛國之情不能很好的理解，教師教學(xué)時(shí)可以播放一些思鄉(xiāng)愛國的歌曲，并適當(dāng)介紹*的寫作背景，這樣能夠引起學(xué)生的共鳴，以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，這比單純的說教效果要好得多。三、學(xué)生思維過程由“簡單記憶”向“開發(fā)創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)化現(xiàn)代教育技術(shù)打破了學(xué)校和課堂的時(shí)空限制，打破了教師對(duì)知識(shí)的壟斷，把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立了開放性課堂。在現(xiàn)代教育技術(shù)中特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度來達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自由的情景中表現(xiàn)自我，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性潛能的

7、發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火化。在傳統(tǒng)的以掌握學(xué)科知識(shí)為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維過程側(cè)重于對(duì)語文知識(shí)和結(jié)論的簡單記憶；而在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，學(xué)生的思維過程更側(cè)重于調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決閱讀和寫作中的實(shí)際問題，而對(duì)概念性知識(shí)本身的記憶過程則相對(duì)減少。而且，由于教育技術(shù)具有將學(xué)生的思考過程外化的功能，所以學(xué)生能夠時(shí)刻監(jiān)測自己的思維過程，從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，“如何思考”。如教學(xué)沙漠里的奇怪現(xiàn)象一文，不要僅僅停留在字詞的掌握、語句的理解這一層面上，而應(yīng)該借助多媒體畫面，探討如何防止沙化，關(guān)愛自然、關(guān)愛生命這一深層意義上來。通過觀看沙漠里特有的動(dòng)植物，發(fā)現(xiàn)它們之所以能夠在沙漠里生活，是因?yàn)樗鼈兡苓m應(yīng)

8、極其惡劣尤其是干旱的沙漠環(huán)境的特殊本領(lǐng)；它們能充分節(jié)約用水，盡可能減少水的損失；它們能充分吸收水分。通過*的學(xué)習(xí)，學(xué)生能打開思維的閘門，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而不是僅僅停留在書本上?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用，還在改變著教育的目的和任務(wù)、教育過程、師生地位、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等等?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)必將帶來語文教學(xué)乃至整個(gè)教育的全方位變化?？傊n堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要能勝任一般性教學(xué)，還要會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。由于在這種課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)背景可能存在很大的差異，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的不同情況給以不同的指導(dǎo)。這些都提高了教師備課和設(shè)計(jì)教學(xué)的難度。作為教師，應(yīng)該有在教學(xué)中大膽使用現(xiàn)代教育技