語文教育故事：巧妙打開“語用之燈”

1、語文教育故事：巧妙打開“語用之燈”特征碼標簽:特征碼語文教育故事：巧妙打開“語用之燈”我們xx實驗小學與xx中心小學開展了語文教學聯(lián)合研討活動，xx中心小學的張老師的課讓我學到了很多。她執(zhí)教的是四年級下冊的鳥語。這是一篇充滿童趣的*。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。*寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，張老師讓學生走進文本，讓學生從文本的對話中體會深深的愛鳥情。上課伊始，張老師先將收集的百靈、畫眉鳥、黃鶯的叫聲放給學生聽，讓學生說：“它們的叫聲是怎樣的？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，張老師再繪聲

2、繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的公冶長??！”此時也成為孩子們的心聲?！傍B兒”真能表白？我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。在課文中，作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。在初讀課文之后，張老師梳理了課文內(nèi)容，課文中的“我”和哪些鳥交談了？并總結：燕子、布谷、喜鵲等。讓學生對課文有大概的了解。之后張老師再引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥對話的自然段，張老師抽出“無拘無束、

3、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。這一環(huán)節(jié)，學生和老師的對話十分精彩，讓人贊嘆不已。由于張老師在教學時有意識地融入了“谷”、“苦”的押韻，因此學生在對話時也會有意識地采用押韻的方式回答，所以就出現(xiàn)了許多精彩的答案，例如：你做什么？認真早讀。喜歡什么？勤勞刻苦。你想要什么？天天進步。你最愛什么？知識寶庫。這是這堂課的一個亮點，可見張老師的良苦用心。與喜鵲的對話，張老師不僅注意到喜鵲能給人帶來喜訊，更注意到喜鵲也能給人帶來希望和安慰，這一點是我自己在教學時沒有注重的，可見張老師對文本的研

4、究已經(jīng)非常透徹。在教學時，張老師創(chuàng)設了幾個情境，突出了喜鵲給人帶來了喜訊和希望、安慰。例如：叔叔結婚了，喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，分明在說“”爸爸要出遠門了，喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，分明在說“”最后張老師在總結全文之后又設計了一個小練筆：1、又一次，我從 的呢喃軟語中聽出：“ ”2、 （鳥）飛來了，他那“ ”的親切啼叫，分明是在和我說話呢：“ ”“ ”“ ”3、 （鳥） 地叫著，那不是分明在說“ ”嗎？一系列的練習，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。整堂課，張老師引領學生融入作者的角色，一起進入文本，與喜歡的鳥類聊天、對話課堂氣氛十分活躍，孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生思維，激發(fā)了對鳥的喜愛之情，又提高了語言表達能力。引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教