簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)方法之我見(jiàn)

1、簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)方法之我見(jiàn)特征碼標(biāo)簽:特征碼簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)方法之我見(jiàn)熊安壽（江西省瑞昌市夏畈中心小學(xué)）摘 要：簡(jiǎn)單應(yīng)用題即一步計(jì)算的應(yīng)用題，它是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)端，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)具有重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)單應(yīng)用題；教學(xué)方法簡(jiǎn)單應(yīng)用題是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)具體題目，從數(shù)字上看都比較小，似乎沒(méi)有什么可講的，在教學(xué)中往往容易被忽視。但低年級(jí)兒童年齡小，理解力差，簡(jiǎn)單應(yīng)用題對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納出以下幾點(diǎn)，希望各位同仁批評(píng)指正。一、要用淺顯易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生分清條件與問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解題意每一個(gè)應(yīng)用

2、題都是由已知條件和要求的問(wèn)題兩部分組成的。為了使學(xué)生能分清題目中的條件和問(wèn)題，教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，如，題目中告訴了我們什么？要我們求的是什么？這一步實(shí)際上就是了解題意，也就是審題。需要時(shí)可以把條件和問(wèn)題作簡(jiǎn)要的摘錄，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將題目的內(nèi)容具體化、形象化，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解題意，明確數(shù)量間的關(guān)系二、要充分運(yùn)用直觀教具，并使直觀教具與相關(guān)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念及運(yùn)算方法結(jié)合起來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分低年級(jí)學(xué)生，在解答應(yīng)用題時(shí)能夠隨口說(shuō)出答案，卻不會(huì)列式，所以在最開(kāi)始教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題解法時(shí)，應(yīng)該多運(yùn)用直觀教具，教師邊演示邊講解，幫助兒童解答。學(xué)生通過(guò)看直觀教具，聽(tīng)教師講解術(shù)語(yǔ)，再通過(guò)實(shí)際

3、演算，把看、聽(tīng)、算三者結(jié)合起來(lái)，獲得的知識(shí)就會(huì)比較牢固。例如，小紅有6支鉛筆，小明有4支鉛筆，小紅比小明多多少支鉛筆？開(kāi)始教這種應(yīng)用題時(shí)，就可以拿6支鉛筆和4支鉛筆讓學(xué)生觀察，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，最后得出求6支鉛筆比4支鉛筆多幾支的運(yùn)算方法是用減法，寫(xiě)出算式：6支-4支=2支，也就是小紅比小明多2支。把鉛筆多多少算式三者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)這道應(yīng)用題就可以形成一個(gè)有聯(lián)系的完整的概念。如此練習(xí)多次，在學(xué)生頭腦中就可以由多多少產(chǎn)生算術(shù)運(yùn)算中的減法：6支-4支=2支，反過(guò)來(lái)，從6支-4支=2支這個(gè)減法的式子，也可以使學(xué)生聯(lián)想到怎樣解答多多少這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生就不僅會(huì)說(shuō)出答案，而且也能通過(guò)列式計(jì)算得出正確結(jié)果來(lái)。總之，在教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的過(guò)程中，我們必須從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，采取科學(xué)的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，才能不斷地提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。參考文獻(xiàn)：宋群英。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)方法。讀寫(xiě)算：新課程論壇，2