淺析如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文各課教學(xué)目標(biāo)

1、淺析如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文各課教學(xué)目標(biāo)摘要：課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要注重的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。課堂教學(xué)目標(biāo)在45分鐘之內(nèi)，是能夠達(dá)到的。不是理想目標(biāo)那樣的遙遠(yuǎn)，可望不可及。課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。后來(lái)，又加上了一個(gè)學(xué)科情感。這就教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)方面：知識(shí)。技能。情感。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)目標(biāo) 三個(gè)維度 互動(dòng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：在“放下”中上

2、升我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。今天要談的例子是一次磨課時(shí)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)確定的經(jīng)歷，是驚弓之鳥的三次教學(xué)目標(biāo)確定。基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)（一）1能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。2通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中人物之間對(duì)話。3在品讀課文的過(guò)程中真切體會(huì)人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；學(xué)會(huì)推理判斷?；趯＜抑笇?dǎo)的教學(xué)目標(biāo)（二）1抓住文章的細(xì)節(jié)描寫，潛心讀書，感受更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。2引導(dǎo)學(xué)生注重生活中的細(xì)節(jié)，感受推理的過(guò)程。3

3、品讀關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)掌握品詞析句的方法。基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)（三）1體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受更羸善于觀察、思考、推理的過(guò)程。2學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法實(shí)行閱讀。細(xì)細(xì)分析三次的教學(xué)目標(biāo)，不難看出第一次基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是過(guò)于注重課文內(nèi)容理解的教學(xué)目標(biāo)，如“認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)”這是知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而“通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容讀懂文中更羸的推理過(guò)程。再有理解更羸的話。這僅僅注重的是對(duì)課文的理解，目標(biāo)的設(shè)定僅僅是在“教課文”，而不是在“教語(yǔ)文”。何為“教課文”，還是“教語(yǔ)文”？吳忠豪教授認(rèn)為：“教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論

4、上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語(yǔ)文水平方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課能夠認(rèn)定是教課文。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課學(xué)會(huì)了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說(shuō)讀寫水平方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致能夠認(rèn)定教師是在教語(yǔ)文?！彼晕覀冋J(rèn)為基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)制定是在“教課文”，離“教語(yǔ)文”目標(biāo)甚遠(yuǎn)?；趯＜抑笇?dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，有了明顯的不同，第一條注重細(xì)節(jié)描寫，感受更羸善于觀察，從而理解其推理過(guò)程，第三條“品讀關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)掌握品詞析句的方法”，這還都是認(rèn)知目標(biāo)，缺少水平目標(biāo)，一堂課學(xué)習(xí)完了

5、學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)的語(yǔ)文水平還難以形成。第二條“引導(dǎo)學(xué)生注重生活中的細(xì)節(jié)，感悟愛(ài)的真諦”，有點(diǎn)重復(fù)，能夠和第一條目標(biāo)合并。經(jīng)過(guò)專家的再次指導(dǎo)和行動(dòng)小組的商討，最后我們確定了兩條教學(xué)目標(biāo)，就是上面的基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)（三），大家一致認(rèn)為這兩條教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是目標(biāo)整合優(yōu)化。把抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)課文情感與學(xué)會(huì)使用細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合，知識(shí)和技能目標(biāo)的整合。二是目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確和明確。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。一堂課一、兩個(gè)目標(biāo)足已，要一堂課一得或一課一得。三是教

6、學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有可測(cè)量性?！皩W(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法實(shí)行閱讀”這條目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定。四是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了發(fā)展性。教學(xué)的關(guān)鍵是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的思維和水平得到發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生通過(guò)這個(gè)課的學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫去閱讀文章的語(yǔ)文水平已初步形成。因而，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來(lái)，往往平分秋色，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多而效率低的情況。為此，要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過(guò)地皮濕”，要勇于放下。因?yàn)闀簳r(shí)的放下，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”，“千鳥在林，不如一鳥在手”。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲