同課異構(gòu)之異彩紛呈

1、同課異構(gòu)之異彩紛呈陜西省課程改革“百縣行”聽課有感 單位：陜西省韓城市新城一中 姓名：薛林麗時(shí)間：2007、11同課異構(gòu)之異彩紛呈陜西省課程改革“百縣行”聽課有感關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 預(yù)設(shè)與生成 異彩紛呈隨著課程改革在全國(guó)各地迅速推廣，要求教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)方法滲透到教學(xué)中去，新課標(biāo)教材應(yīng)該怎樣教，如何將新課程理念和教師的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是使用新課標(biāo)教材地區(qū)教師急需解決的問題。在陜西省的課程改革“百縣行”活動(dòng)中，我聽了陋室銘一文的三節(jié)課。這三節(jié)課為我們提供了一種具有模擬性和探究性的新教法的教學(xué)案例。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)過多是一個(gè)典型特征，而課堂生成不夠是課堂教學(xué)失敗的一

2、個(gè)重要因素。但這三位老師以新課程理念為導(dǎo)航，對(duì)文本多元解讀，對(duì)教材多元構(gòu)思。他們的課堂教學(xué)既有教師的精心預(yù)設(shè)，更有師生即時(shí)的精彩生成。教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性，在同課異構(gòu)的教學(xué)中科學(xué)處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，盡顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力，為廣大教師課堂教學(xué)與新課標(biāo)之間架起了一座橋梁。預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。我認(rèn)為他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)施課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成中的策略主要有以下幾點(diǎn)： 一、在質(zhì)疑問難中生成巧妙地預(yù)設(shè)問題，問題提得好不如提得

3、巧，好問題讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，見一葉而知三秋。在這三課中，各位老師從不同角度預(yù)設(shè)問題，給學(xué)生們提供了探究的方向。按照由易而難的順序，老師們依次向?qū)W生們提出了幾種常見的問題，包括：一般性問題，體驗(yàn)性問題，懸念性問題，爭(zhēng)辯性問題，甚至挑戰(zhàn)性問題。比如：一般性問題，在質(zhì)疑問難中糾正、掌握文言字詞的讀音、釋義，實(shí)詞、虛詞的積累等問題，落實(shí)了文言基礎(chǔ)。體驗(yàn)性問題，在質(zhì)疑問難中解決作者及背景、文體等問題，甚至對(duì)文章內(nèi)容的理解問題。如：陋室為什么不陋？懸念性問題，運(yùn)用懸念性問題激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如：作者的寫作意圖是什么？為什么不寫“君子居之”？爭(zhēng)辯性問題，如：寫陋室為何從

4、山水開始？本文中在寫陋室還是重在寫人？挑戰(zhàn)性問題，如：寫陋室為什么寫人？通過以上問題的精心預(yù)設(shè)和逐步探討，學(xué)生們也由點(diǎn)及面，更深更廣的理解了文章，把握了作者的思想感情。在質(zhì)疑問難中自主、探究與合作，課堂形成了不斷生成的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了較大的發(fā)展。二、在多次閱讀中生成在授課過程中，老師們都重視了“讀”在文言文中的作用。而最為精到的是一位老師的三輪定向閱讀法。第一次老師讀，老師告訴學(xué)生這篇銘文老師也一直非常喜歡，常常吟誦。每次讀之都興味十足。不妨讓老師為大家朗讀一遍，同學(xué)們對(duì)照課文，檢查老師朗讀的熟練程度。于是，在充滿古韻的美妙音樂中，老師聲情并茂，充滿深情的朗誦了一遍，同學(xué)們熟悉了課

5、文的節(jié)奏、押韻，體會(huì)到了銘的特點(diǎn)。第二次，學(xué)生讀。老師讓學(xué)生也配樂朗讀，感受一下，學(xué)生們躍躍欲試，讀得相當(dāng)精彩，理解了文章的大意，解決了生字難詞，在糾正中積累了文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞的用法，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，甚至讀出了主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”。第三次，聽中央廣播電臺(tái)著名播音員的錄音，讀后按老師要求疏通文義。以小組為單位，自主學(xué)習(xí)，提出各自的問題。這樣，在種種不同形式的閱讀中，通過多次誦讀，多層次多方位的解決問題，真正做到了“書讀百遍，其義自見”。三 在情境設(shè)置中生成在導(dǎo)課過程中，一位老師剛開始在大屏幕中就展示了一幅圖片奧運(yùn)盛鼎。學(xué)生邊欣賞，老師邊介紹：這是甘肅省送給二00八年奧運(yùn)組委會(huì)的獻(xiàn)禮。高

6、29米，表明是第二十九屆；口徑2008米，表明是二00八年；重56噸，寓意全國(guó)五十六個(gè)民族對(duì)奧運(yùn)會(huì)的鼎力支持。并簡(jiǎn)要介紹了鼎上的銘文。學(xué)生們很快對(duì)“銘”產(chǎn)生了興趣，原來(lái)它是刻在器物上用來(lái)警戒自己或稱述功德的文字。這樣一下子拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，還聯(lián)系了時(shí)事，不僅豐富了學(xué)生的奧運(yùn)知識(shí)，更加深了他們對(duì)課文的理解。在介紹背景時(shí)，另一位老師通過出示寫作背景，結(jié)合講故事的方法，講了劉禹錫被貶到和州，遇到愚蠢仗勢(shì)的策知縣一再為難劉禹錫，使得其半年搬了三次家，所居住的房子由三間到一間半，再到僅容一床、一桌、一椅的一間小屋的經(jīng)過，還講了策知縣送石頭，諷刺劉禹錫為堅(jiān)硬不開化的石頭，而劉禹錫正借此刻寫了銘文的情

7、節(jié)，更讓學(xué)生們對(duì)劉禹錫其人其事欽佩不已，繼而迫不及待的想要讀他的文章，也自然而然的品出了文章中所透露的作者的思想感情。四 在課外拓展中生成在講課完畢時(shí)，一位老師方興未艾，給學(xué)生介紹了清華大學(xué)的飯廳取名為“聞馨園”，讓人未到其地先聞其香?，F(xiàn)在的各個(gè)酒店賓館的雅間都起又別致的名字：云生閣、流香亭等。又引申了紅樓夢(mèng)中，黛玉的居室稱為“瀟湘館”那么同學(xué)們可否為劉禹錫的居室也起個(gè)雅名？同學(xué)們?cè)囍鴶M出了：德馨齋、書香軒、墨香居、清幽園、雅興齋、賢士居等，既掌握了文章主旨，又重溫了作者這種托物言志的寫作手法。另一位老師則從“座右銘”這種常見的勵(lì)志方式出發(fā)，談到魯迅的“早”，徐悲鴻的“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲

8、骨”，蘇軾的“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書”，讓同學(xué)們也交流自己收集到的“座右銘”，并為自己擬一則喜愛的“座右銘”。學(xué)生們列舉了“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而荒于隨”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”等名人名言，用以激勵(lì)自己。五 在激發(fā)鼓勵(lì)中生成在授課過程中，老師們都重視了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激發(fā)，例如：鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉文本的同時(shí)提出自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，一位老師說(shuō)：“聰明的孩子善于提問題”。在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自朗誦時(shí)，又有一位老師結(jié)合文本道：“讓我們放開膽子，展示自己的朗讀風(fēng)采，在給其他同學(xué)讀的時(shí)候，要想著整個(gè)教室唯吾投入，唯吾動(dòng)情，唯吾自信?！睂W(xué)生們聽了老師詼諧的、移花接木的鼓勵(lì)語(yǔ)后，先是哈哈大笑，繼而便去除了朗讀中常見的羞澀、膽小、沒感情的現(xiàn)象，用自己的真情演繹著課堂上的精彩?？傊?，在這三節(jié)課中，我們的老師因?yàn)樽髁司牡臏?zhǔn)備，有了較科學(xué)、較靈活的預(yù)設(shè)，也收獲了較普遍、較豐厚的生成。預(yù)設(shè)的切入點(diǎn)多而靈活，且總是將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，激發(fā)了學(xué)生的興趣，參與的學(xué)生多，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的有效性，教師也在教學(xué)過程中忠實(shí)充當(dāng)了教學(xué)行為的參與者、共同學(xué)習(xí)者，在平等關(guān)